从《故乡》教学比较中看中日阅读教学之差异.docxVIP

从《故乡》教学比较中看中日阅读教学之差 异 日本语文教学中的阅读取向经历了一场东西方的激烈 碰撞，而最终转向西方化。在二战之前，日本的阅读观和我 国传统的阅读观念基本相同，以“赋、诵、读（朗读）”为 其主要特征，当时教育界对阅读的权威解释，是“认知、训 诂、读解、吟咏”。在阅读教学的过程上则是至今仍然影响 日本阅读教学的“三读法”，即通读、精读、味读，强调的 是“使学生理解的立场一一教读的逻辑过程”，“停留于被 动的静观的方法”。战后，欧美特别是美国的阅读取向长驱 直入，日本传统的阅读方式受到冲击。 按照欧美的阅读取向， 阅读已不只局限于“领会作者的思想”、“涵咏作品的情 思”，阅读应该“适应生活，形成功能”。在冲撞、消化的 磨合历程中，日本著名语文教育专家实水舆对“批判性阅 读”的界说，被语文教育界广泛接受： 所谓“批判性阅读”， 是指书面文字中包含的“事实和意见区别开来”，是指一边 阅读一边能对阅读的内容进一步做广泛的推理，找出关系， 明确要点，得出概括结论，评价内容，体会比喻，评价作者 的态度，形成自己的见解等；也就是包括所谓批判性思考的 全部内容（这也是西方语文教学中的主要阅读取向） 。同时， 时枝诚记的“能力主义和分析主义的立场”，则成为日本几 代语文教学大纲的主基调。于是，日本的语文教学，包括阅 读教学中所自觉采纳的阅读取向，接入了西方的轨道 自1 9 2 3年顾颉刚等人编辑的《新学制国语教科书》 将《故乡》收入教科书以来， 《故乡》被师生解读的历史。 一篇文章的命运凝结了大半个世纪的中学语文教育史。鲁迅 先生的小说《故乡》，不仅是我国广大中学语文教师酷爱的 传统教材，也是世界人民喜爱的名篇佳作。在日本，它被选 入中学国语课本，作为精读课文要求学生学三省堂株式会社 把它和一首题名为《浪》的诗，一篇小说《二人之友》 （以 揭露战争怎样威胁和平居民生活为主题）搭配组成单元。规 定单元学习目标是“从社会的纠葛中，抓住人们对生活的种 种态度一有怀着痛苦而生活的人，也有看到希望而生活 的.人，深入思考以发展思考力”。三省堂株式会社把它和 一首题名为《浪》的诗，一篇小说《二人之友》 （以揭露战 争怎样威胁和平居民生活为主题）搭配组成单元。规定单元 学习目标是“从社会的纠葛中，抓住人们对生活的种种态度 有怀着痛苦而生活的人，也有看到希望而生活的人，深 入思考以发展思考力”。我国人教版新教材九年级（上）第 三单元选编的是一组写少年生活的小说。这里所说的写少年 生活，并不是都像《孤独之旅》 《心声》这样，完全以少年 人物形象为中心的。《故乡》重在写故乡的人物变化，但是 描写少年闰土的片段历来脍炙人口，让人印象深刻。 《我的 叔叔于勒》主要写菲利普夫妇对弟弟的无义寡情，但它是通 过少年若瑟夫的视角来表现这一人间悲剧的，其中也包括了 若瑟夫对人生、社会的某种认识。人教版是体载来组合单元， 侧重于学生的小说文体训练和欣赏能力的提高；日本是以 “在历史中生活”为主题来组合单元的，侧重于学生的生活 感受，发展学生的思考能力。 基于不同的阅读取向，在教学目标设置上也存在差异。 人教版的教学建议为： 一、 对于文学作品的理解，是因人而异的。我们要提倡 理解的多样性，以此发挥学生自主学习的积极性，培养学生 的个性。对于课文主题的理解，要鼓励学生深入探讨，得出 自己的见解。 二、 这篇小说，深刻地反映了当时中国社会生活，分析 时不妨从历史、社会演变等方面作些点拨和指导。 三、 对人物分析，要重点抓住“变”字，考察人物性格 发展的外在和内在的原因，进而加深对主题的理解。 四、 可以丰富学习的内容，让学生把视点扩展到自己的 家乡，通过家乡人和事的变化，分析家乡的发展情况。 日本株式会编的指导目标①： 一、指导的目标 1、使学生掌握小说中刻画人物的姿态及其心理变化， 历史的社会状况及其关系，从而深入思考“在历史中生活” 的人所应该具有的生活态度。 2、理解小说的主题和思想及其与时代背景的关系 3、通过学习，重新关注自己和现实状况的关系。 人教版的第一条教学建议实际上是阅读教学的理念，太 泛了，放在任何一篇文学作品都可以，没有多大的具体指导 意义。其他三条是非常相似的，我们从中嗅到我们课改的理 念与世界的步伐趋于一致。但我们应该清醒明白，日本的这 种教学指导观是形成于 20世纪80年代的，我们是 21世纪 初，时间差距是存在的。我们新课程理念也经历东西方观念 的冲撞与磨合，在语文教育上，中日两国有很多相似，但从 两国在《故乡》的教学目标设置对比中不难发现，从主导取 向看，中国阅读教学中的阅读取向，是养成学生“鉴赏者” 的阅读姿态、阅读方式，而日本阅读教学中的阅读取向，则 是养成学生“理解者”的阅读姿态、阅读方式。当然，其中 的孰优孰劣，显然不是一个简单的“