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让学生有一个好的开始 -------浅谈初高中物理教学的衔接 湖州中学 寇芳芳 常言说“好的开始是成功的一半”，初中到高中阶段的过渡是学生时代一个关键的转折点，学生无论是从心理上还是学习上都有很大的飞跃，特别是高中物理难学，难就难在初中与高中衔接中出现的“台阶”。 刚从初中升上高中的学生普遍不能一下子适应过来，都觉得高一物理难学。怎样做好初高中物理教学的衔接工作，降低初高中物理的学习台阶；怎样使学生尽快适应高中物理教学特点和学习方法，渡过物理学习的难关，就成为每一个物理老师面临的重要问题。 建立物理模型，提高物理学习兴趣 为了使问题简单化，使物理概念形象化，在研究复杂的物理现象时，经常只考虑其主要因素，而忽略次要因素，建立物理现象的模型，。初中学生进入高中学习，往往感到模型抽象，不可以想象。如质点模型，人船模型，等效单摆模型等等，针对这种情况，应尽量采用直观形象的教学方法，多做一些实验，多举一些实例，使学生能够通过具体的物理现象来建立物理概念，掌握物理概念，“兴趣是最好的老师”提高学生的物理学习兴趣，增强克服困难的信心。通过实物演示的直观教学使抽象的物理概念与生活实例联系起来，变抽象为形象，变枯燥为生动，提高了学生的物理学习兴趣，使学生更好更快的适应高中物理的教学特点。 注意新旧知识间的衔接， 顺利达到知识的迁移 老师在教学过程中，帮助学生在旧知识的基础上同化新知识，使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。比如在力的教学中，初中仅简单的对重力，弹力 ，摩擦力有了一个初步的了解，并未涉及过多的知识，如产生条件，方向，大小等，特别是对摩擦力的方向判定及大小计算，对学生来说都有很大的难度，加上在此基础上又涉及了受力分析，矢量三角形、正交分解法的应用，这些都是初中所未涉及的，突然间上升的这样一个高度，会使很多学生感觉难以适从，成绩直线下降，甚至会产生很大的心理压力，惧怕学习物理 。而力学又是整个物理学的基础，若此基础打不扎实，极大的影响了高中物理的学习，有的学生就会因此而失去学生的信心。老师应了解学生在初中已经掌握了哪些知识，并认真分析学生已有的知识。把高中教材研究的问题与初中教材研究的问题在文字表述、研究方法、思维特点等方面进行对比，明确新旧知识之间的联系与差异。选择恰当的教学方法，使学生顺利地利用旧知识来同化新知识。许多事例表明，学生能够比较自觉地同化新知识，但往往不能自觉的采用现在的认知方式。在需要更新或重建认知结构的物理新知识学习中，应及时利用新知识更新现存的认知结构。使学生掌握新知识，顺利达到知识的迁移。 通过设置问题情境，培养学生的物理思维方法 通过设置问题情境，就能在学生已有经验知识和新知识之间架起一座桥梁。有了这座桥梁，教师用不着“赶”，用不着“牵”，就可能激发学生自觉主动地进行创造性学习，把学生的学习动机、知识基础、思维活动激活，凝聚起来。疑是学习的开始，趣是持续的动力。让学习带着疑问去学，可以唤起动机，激发兴趣，开拓思维，“思维开始于疑问与惊奇，问题启动于思维”。改进课堂教学，每一节课都设法创造思维情境，组织学生的思维活动，培养学生的物理抽象能力、概括能力、判断能力和综合分析能力。在物理概念和规律教学中，按照物理学中概念和规律建立的思维过程，引导学生运用分析、比较、抽象、概括、类比、等效等思维方法，对感性材料进行思维加功，抓住主要因素和本质联系，忽略次要因素和非本质联系，抽象概括出事物的物理本质属性和基本规律，建立科学的物理概念和物理规律，着重培养、提高学生抽象概括、实验归纳、理论分析等思维能力水平；在讲解习题时，可以采用进行一题多解或一题多变的方法，培养学生的思维策略的选择和运用的能力。学生在教师的提示下，用简单的方法就把刚才还觉得十分复杂的问题解决了，心里肯定有喜悦和惊奇的感觉，对这种解题方法、思维过程的印象也会十分深刻。做到联系教材与学生实际，有效设置问题情境，激疑设问要把握如下特征：（1）问得巧而生趣。（2）问得准而能思。（3）问得精而知深。 鼓励和引导学生培养自学能力，养成良好的学习习惯 实践证明，学生自学能力的提高，不仅是培养能力的需要，也有助于物理知识的掌握。“给人以鱼，只供一餐之需；教人以渔，却终身受用无穷”，给别人一条鱼，他也许一餐饭就吃完了，可教给他捕鱼的方法，却终身受用无穷，这是最简单不过的道理了。特别是物理学习中，物理概念抽象，题型变化多样，要求学生要有扎实的基础，良好的物理思维，例如：解决力学中连接体的问题时，常用到“隔离法”；对于不涉及系统内力，系统内各部分运动状态相同的物理问题，用“整体法”解答比用“隔离法”简便。刚从初中升上高中的学生，常常是上课听得懂课本看得明，但一解题就错，这主要是因为学生对物理知识理解不深，综合运用知识解决问题的能力较