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巧法发展幼儿数学思维 一位家长说：“我的孩子四岁了，他已经可以认 2000 个字了，可以自己看书。数学可以从 1数到100，也可以从 100数回1,但是他就是分不清楚 3和5谁多谁少，必须给 他实物才行……” 其实我们很多家长也有这个感觉，这实际上反映了 0-6岁的孩子的特点一一他的思维是非常具体和直观的，然 后逐渐过渡到抽象的思维。所以教孩子学数学，首先要弄清 楚，在这个年龄段，孩子的思维有什么特点，另外也要了解 当前孩子学习数学的误区。 观念上的误区一一幼儿阶段的数学学习不重要，等 上小学以后再说。 幼儿数学教育应从什么时候开始起步，为什么幼儿 园阶段要学习数学？ 经过大量的研究工作，儿童在 4岁前后会出现一个 “数学敏感期”。他们会对数字概念如数、数字、数量关系、 排列顺序、数运算、形体特征等突然发生了极大的兴趣，对 它们的种种变化有着强烈的求知欲，这标志着孩子的数学敏 感期到来了。 错过了数学敏感期，有的人一生都害怕数学，一提 数学就头疼。心理学家发现一个孩子对数学是喜欢、厌恶还 是恐惧，大多数是在幼儿阶段造成的。 内容上的误区一一数学等于算术。 著名数学家陈省声先生在 2000年全世界数学家大 会上说：“我们每个人一生都花了很多时间来数学，但我们 其实只是学会了计算，而不是数学。” 幼儿数学的主要内容应包括：帮助孩子理解数概 念，了解简单的几何形体，学习事物的空间关系和时间关系， 有一些简单的数学操作技术（如自然测量）等多方面，这几 个方面不分轻重，缺一不可，而且在发展孩子逻辑思维的同 时，还发展孩子的观察力、注意力、记忆力、空间想象能力 等。 方法上的误区——机械训练，记忆公式。 这些训练都能在短时间内看到明显的效果，幼儿在 表面上的确能掌握一些具体的数学知识。但他的思维结构并 未发生改变，也就是说幼儿并没有得到实质上的发展。幼儿 学习数学最有效的方法就是通过操作材料进行学习，皮亚杰 曾说过，数学开始于对物体的动作，家长必须借助材料把抽 象的数学知识具体、生动地呈现在孩子面前，使他们容易理 解和掌握。故动手操作是孩子进行数学思维的重要方式。 针对三大误区，家长应该做到以下几点。 抓住数学敏感期，循序渐进，发展数学思维 蒙台梭利深深了解人类的学习过程，是由简单到复 杂，由具体到抽象；所以在面对“数学”这种纯抽象概念的 知识时，唯一让孩子觉得容易的学习方法，也只有以具体、 简单的实物为起始。由感官的训练，进一步让孩子借实物及 蒙氏教具的接触，从“量”的实际体验，到“数”的抽象认 识。自少到多，进入加、减、乘、除的计算，逐渐培养孩子 的数学心智和分析整合的逻辑概念。让孩子在亲自动手中， 先由对实物的多与少、大和小，求得了解，在自然而然地联 想具体与抽象间的关系。 巧选操作材料，指导孩子操作，发展数学思维 数学思维是在活动中与物质材料相互作用产生的， 因此在家庭数学活动中，我们选用材料要考虑能引起孩子思 维的积极性，防止操作活动流于形式。 家长可以提供多样性、 多层次、多功能的活动材料，供孩子自由选择，并保证孩子 动手操作、主动探索的时间。在家长的启发下，让孩子带着 问题操作，使他们能在自己的水平上学习探索，这样，不仅 孩子的能力得到提高，主体性也得以充分发挥。 蒙氏数学就采用了以材料操作为主导的游戏方式， 提供了大量的操作材料，给出了情境、任务、玩法和规则， 孩子借助对材料的操作，完成游戏过程。在家长的支持和引 导下，孩子可以主动建构自己的经验和知识，形成自己的认 知结构和思维系统。 如排序，给孩子3根不一样长的长棒让他排排队 观察一下孩子可能会横着排，也可能会竖着排。先别忙着纠 正他。因为孩子对长棒的长短序列已经有了比较和判断的能 力，只是不知道如何正确的排列。家长可以和孩子一起不断 尝试不同的排列方法，帮助引导他得出正确的多种排序的形 式，如按长短排，按高矮排。当孩子已经掌握了以上的排序 后，你也可以再添给他 2根长棒，让他重新再排。（当然最 好的方法是按序设法添加进去）。在孩子已有的排序经验基 础上，帮助孩子整理得出一端对齐来比较长短的方法以及以 地平线为标准线来比较高矮的方法，以使孩子能获得有关排 序的感知经验。 如要求孩子“给图形分类”，家长先出示两个颜色 不同、形状相同的图形和两个颜色相同、形状不同的图形， 让孩子进行比较，帮助孩子明确“相同”的含义，并寻找这 些图形的不同特征。在此基础上，家长给孩子一组图形，引 导孩子从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。 这样，孩子就能够通过自己的操作，获得有关分类的感性经 验，又促进了数学思维的发展。 这些操作性的材料，都是通过孩子的各种感知觉来 达到的，它不仅提高了孩子的各种感知觉，也相应地提高了 孩子对数学的兴趣及认识，同时又在活动中发展了孩子的数 学思维。