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生活就是成长的环境（孙瑞雪） 环境对孩子的成长非常重要，但是，究竟什么样的环 境才是真正属于孩子的环境？作为父母，应如何根据孩子的 需要，在家里为孩子营造环境呢？ 孩子问妈妈：“妈妈，你哭了吗？” 妈妈说：“没有，妈妈累了。” 孩子说：“妈妈，你做错事，爸爸骂你了吧？” 妈妈说：“妈妈没做错事，只是累了。” 孩子说：“哭解决问题了吗？没有。 所以，哭不顶用。 妈妈开始难过起来：“如果你能安慰妈妈，妈妈会高兴 的；就像在你哭时，妈妈安慰你一样。” 孩子说：“哭让人很心烦的，会不高兴。” 这个孩子只有3岁，如果他是一个正常的儿童，我认为 他会陪伴妈妈一起难过，和妈妈产生共鸣，或者他会拥抱妈 妈并且安慰她。但是，他用了爸爸平时对待他的模式去对待 妈妈，显然，爸爸在家里充当了一个法官的角色，由他来判 断谁对谁错，做错了是要挨骂的，挨骂时用哭的方式是不解 决问题的。长久这样做的过程，就为孩子预备了一个心理环 境，这个心理环境已经为他在对待这个问题时形成了一个固 定化的模式，这个模式不是人性化的，而是一个超理性的、 说教的过程。我们把这种现象称为心理环境。心理环境奠定 了儿童未来的心理状态和部分的人格状态。 我记得我看过一本百科全书，他这样解释哭：一个孩子 背着书包去上学，这是他第一天上学，走到半路下雨了，路 滑又摔了一跤，新裤子摔破了，书包也摔得老远，捡书包时 发现书又掉进了水里，这时候一定是要哭的，因为哭会调节 我们的情绪。这就是哭的意义。我们仅仅给哭一个概念。一 个正常的心理环境应该是这样：孩子倒牛奶时不小心杯子掉 到了地上；杯子破了；牛奶撒了一身；孩子惊慌失措地吓哭 了。妈妈蹲下来，微笑着对孩子说：“杯子破了，牛奶撒了 一身，吓了你一跳，是这样吗？”陪伴着孩子，让孩子哭一 会儿，等孩子的情绪释放了， 然后对孩子说：“可是下一次， 我们就知道怎么做了，也不会被吓着了。你看，它帮助你知 道了下一次该怎么办。”然后搂搂孩子。度过这样一个情绪 状态又有妈妈在旁边支持一下，成长就开始了。这是一个成 长的心理环境，温馨、健康、积极的心理环境。在 0到5岁 期间，心理环境对儿童来说是最主要的。 儿童需要借助活动来思考，三岁的宝宝进入幼儿园以 后，每天都将教具从二楼的窗户上扔出去，有时候也将自己 的玩具从楼梯上往下扔，乐此不疲。平时在教室里，宝宝喜 欢把盒里的东西全部倒出来，散落到地上的实物发出劈劈啪 啪的声音。在这个过程中，他获得了极大的快乐和满足。我 们这样判断宝宝0到3岁的家庭成长环境。宝宝的父母并没 有为宝宝提供一个供他智能发展的物质环境，或者宝宝在要 发展这种智能的时候他的行为受到了巨大的控制，这种在 1 岁多就开始发展的敏感期推后到了 3岁，这是一种认知上的 滞后。无论是哪种情况，我们都可以称为在物质环境中没有 使儿童获得满足。儿童的智力发展是依靠物质环境获得的。 瓜瓜只有2岁，妈妈带她到游乐场玩耍，发现瓜瓜玩耍 的过程是有规律的，总是从自己的兴趣点开始， 每玩完一样， 就会拉妈妈也玩一遍，分享这种满足。然后，扩大范围再按 同样的方式玩耍。最后还是让妈妈再同样做一遍，逐渐把那 一片地方都按此程序玩耍了一遍。妈妈也按此程序做了一 遍。完成这个秩序后，瓜瓜感到满意了，拉着妈妈的手满足 地离开了。在这个期间，瓜瓜的妈妈总是与孩子保持几米以 外的距离，并且关注地看着孩子，在孩子每次成功时都给予 微笑和对视。在孩子要求她也滑一遍溜溜梯的时候，她竟然 走上去，笨拙地滑了下来。这个过程即给了孩子安全感，又 给了孩子关注，最后还分享了孩子的喜悦。从这个过程我们 可以看出这个妈妈同时给予了孩子两个健康的环境：心理环 境和物质环境。 实际上，任何一种物质环境都蕴涵着一种极深的心理环 境和文化环境。我们不可能把这些成长环境完全剥离开。儿 童具备一种成人所不具备的、天然的能力，就是儿童可以把 物质环境“吃”下去，然后“消化”掉，形成自己特定的文 化状态和精神状态，这种能力在 0——6岁时最强，越成人 化，这种能力就越差。所以，物质环境往往蕴涵着很重要的 文化环境、心理环境和精神环境。由于儿童生活的环境往往 变化是不大的，因此成人后就形成了各种不同的文化状态的 人。例如：我常常能看见一个气质状态很儒雅、很时尚的妈 妈，却带着一个很土气的、状态低糜的孩子，你就知道这个 孩子或者是跟保姆长的或者是跟爷爷奶奶生活的，我们常常 把这种现象称为气质的不同。再比如：很多孩子在选择父母 和爷爷奶奶时，会当然地选择父母。并不是爷爷奶奶对他们 不好，而是他们选择了更高的文明状态。 对任何一种环境的选择儿童都是没有权利的。假如，选 择环境的权利在儿童手上，那么生命的成长就不会像今天一 样过于艰难了。事实上，无论儿童出生在谁的家庭，都将意 味着这样一个事实，是父母选择了他，并且不可