学生在问题探究中学习珠心算.docxVIP

学生在问题探究中学习珠心算 苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校，不仅仅是为了一 份知识行囊，更重要的是为了变得更聪明。”在珠心算教学 法中如何拓展学生思维空间，培养学生独立探究的能力，提 高思维水平，如何让学生在问题探究中学习，笔者谈谈几点 粗浅尝试。 一、激发学生大胆质疑问难 激发学生大胆质疑问难，就是发现问题和提出问题，使 这些问题经过老师启发在学生讨论中得到解决，这样不但促 进学生更加深刻理解知识，而且能从培养学生独立学习的好 习惯。 在珠算加法中，进位加和两档直加的两类指法，规律及 算理不易理解及掌握。为了给学生解决难点，我设计了一节 送信游戏练习课，练习课主要根据儿童厌静喜动、 争强好胜、 勇于竞争的心理特性，以动引趣，竞赛引趣，寓学于乐，从 中增强了学生的兴趣，使学生在愉快中获得知识，提高教学 效率。练习课是这样的：（1）出示6个信袋：去一进一，上 十六，去二进一，上十八，去三进一，上十七。 （2）出示算 示卡片若干张：4+7, 3+9, 7+7, 5+9, 6+8, 7+8, 7+9, 5+8, 5+7, 9+8, 8+8, 6+6, 4+6, 8+6, 8+7, 9+7, 6+7, 9+9, 6+9, 4+8 o （一） 游戏规则：（1）先引导学生观察每道算式数之间 关系。（2）让学生在拨珠过程中去发现拨珠规律算理。 （3） 分组讨论。（4）提出质疑：①进位加与两档直加拨珠规律有 什么区别？②这两类的口诀含义及算理有什么区别？ （二） 进行送信游戏评出优胜者。 （三） 让优胜者回答质疑问题。 （四） 师归纳分析区别这两类拨珠规律的异同点及算 理。 （1） 进位加法：“它们两数相加满 10,要向左一档进 一，同时在本档减去多加的数。”揭示算理：“本档满 10, 减补进一。” （2） 两档直加法：“本档已有上珠靠梁，当加数是 6、 7、 9时，下珠不够，就要减去上珠 5,把多减的数加上, 同时向左一档进一，这实际上是进位加与破五减法的结 合。”揭示算理：“本档满 10,减补进一。”通过观察、拨 珠、讨论、交流学生在游戏中积极思考发现问题，探索解决 问题，使学生在愉快中获得知识。 二、让学生在教师创设的问题情境中探索 数学家波利亚说：“学习任何知识最佳途径是学生去发 现，因为这种发现最深，也最容易掌握其中内在规律，性质 与联系。”在珠算除法教学中除法估商是难点。估商的正确 直接影响了除法珠心算的速度，为了突破除法中估商的难 点，提高教学效果，我根据儿童的喜新好奇的心理特征，把 首位加1估商法和两位估商法编成估商歌，大半 7;小半3； 当半5;接近9或编成顺口溜：123九九凑，678碰9数，4 双加要五八，5头把数布，遇到 9写头数。新颖的估商歌， 顺口溜引起了儿童的激情，使其产生了强烈的求知欲。 (一)引导学生在尝试中掌握估商方法。 出示尝试题：① 35-7=5②504+ 9=56③336+ 7=48 ④ 105-5=21 ⑤4501 + 7=643 引导学生尝试估商 组织学生讨论试商方法，启发学生思考。 估商歌中的大半7;小半3;当半5;接近9是什么意 思？ 以上几道计算题是否能按估商歌里的口诀进行估 商？通过观察，小组讨论探索中发现数字之间的互相联系， 学生能有步骤，有条理地进行分析，逐题找到估商的规律。 观察比较中得出规律及估商歌里的算理及策略。 当被除数头与除数头有效数对比，大于除数一半估商 为7;小于除数一半先估商为 3;是除数一半估商为 5;小于 除数且又接近估商为 9。 从不同类型的题中发现规律， 题①35+ 7=5正好当半， 估商为5, -5X 7=35,所以 35-7=5。题②504-9=56,除数 是9,用被除数头试商5,用遇到9写头数。题③336+ 7=48, 除数是7,碰9数是2,那么被除数 3+2, 57正好商5。题 ④105+ 5=21,因为除数是5,被除数105的首位1+1等2为 商，所以用5头加把商布。 题⑤ 4501 - 7=643 45 nbsp;01 +7 -42大半，估商 7,调到6, -6X7=-42 30 -28小半，估商 3，调到4, -4X7=-28 21 -21 小半，估商 3, -3X 7=-21 0 从比较探索中得出估商策略，以上几道题的估商 也只能碰也有可能比真商大一些或小一些，要进行调商，够 除用比较法估商，不够除用歌诀法估商。 学生在主动参与探索发现和创造知识，学生所获得的不 仅是知识的本身，更重要的是学会探索的方法，从中体验到 成功的乐趣，激发了勇于探究的兴趣，增强了探究问题的信 心与动力，教学效果倍增。 《学生在问题探究中学习珠心算》