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一个入园适应困难儿童的个案报告 蒙台梭利教育的课堂是一个“有准备的环境”。 “有 准备的环境”指的是儿童在活动时，能支配自己的生活，教 育自己，锻炼自己，是一个以儿童为本位的环境。为幼儿准 备一个适宜发展的环境，让儿童自然的成长。在适宜的环境 中，培养了独立、进取、坚持、自信、有条理的良好习惯。 本文通过对一个入园适应困难儿童，如何在蒙氏环境中走出 入园焦虑的个案，来说明一个“有准备的蒙氏环境”对儿童 成长的作用。 1、稳定幼儿情绪，创设生活化的环境。 幼儿喜欢有条理、有秩序地生活，东西必须放在固定 位置。幼儿园是家庭教育的延伸，这就好比一个家庭，母亲 尽量使家庭舒适、和睦，丰富多彩和情趣盎然。教室的主要 魅力在于干净和整洁，每样东西布置得恰到好处， 没有灰尘， 光线充足，令人愉快。 提供有吸引力的、喜欢的、实用的教具，适合儿童的 身材、体力，同时方便儿童使用。所有的教具都要小心地依 次放置，永远保持美丽、光泽与完美。如：粉红塔的 10块 积木，全部是粉色的，粉色是柔美色，能吸引幼儿的目光， 幼儿能够搬得动最大的一块；又如：玻璃珠倒入玻璃碗中会 发出清脆悦耳的声音，许多幼儿就是被此声音所吸引，一再 重复倒玻璃珠的 工作；再如：红色杯子配红色海绵与红色托盘，不仅可 以吸引幼儿的目光，更可以让幼儿一目了然这是同一组教 具。让幼儿通过眼看、耳听、口尝、手摸，了解各种事物的 特性。充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水等动 植物创设水池、沙坑、饲养角等，为幼儿提供充分活动的机 会，尽量让幼儿有更多的选择，从而引起幼儿参与的积极性 和主动性，独立自主去观察、操作、探索、发现，从而认识 问题和解决问题。 2、给幼儿一个宽松、自由发展的心理环境。 为为是一个新孩子，他安静地外表下透着焦灼、不安， 不能加入到大家的活动中去。蒙氏工作一步步进行着，每一 个环节后，我都会鼓励孩子们，也同时邀请为为，为为每次 都拒绝，不过我每次都会说：“没关系的，为为，如果你愿 意下一次参加会做的很好的。” 成人在用自己的行动代替 儿童的行动时，并不是在儿童的心理上帮助他，而是在儿童 所喜欢由他自己做的所有活动上代替了。成人阻止儿童自由 地行动，因此他本人成为儿童自然发展的最大障碍。儿童要 靠自己的努力以求得生长，谁会想到给儿童不需要的帮助， 就是儿童将经历的各种压制中的一个压制，而且这种压制将 对他以后的生活产生严重的后果。 当走线活动走到为为面前时，我说：“为为，老师邀 请你来走线。”为为沉默了，抬起头，眼睛里流露出不情愿。 我说：“为为，你是不是还没准备好！ ”他点点头，我说： “没关系的，老师相信在为为准备好时，也会像其他小朋友 一样走的很棒的！”为为没有说话，又低下了头，这时，我 听到海鹏说：“没关系的，为为！ ”接着皓月也说：“没关 系的，为为。”当皓月走到为为面前的线上时， 突然蹲下说: “没关系的，为为，下一次你会做的很棒的！ ”只见为为如 释重负，使劲的点点头，然后说：“好的。” 我心里充满 了喜悦说：“为为，你真棒！”正是有了生气勃勃、愉快的 环境，才能被为为接受和喜爱。在这里，为为不再是知识被 动的接受者，我也不是一个高高在上的知识的传授者，为为 和我是一种新型的伙伴关系，是以幼儿为主体的和谐宽松的 人际环境。只有这样，为为才会主动投入环境，无拘无束， 大胆自主地活动。 3、是工作给他带来了快乐、自信。 为为刚来园时有焦虑的表现，每时每刻都不自在，身 子站不稳，手、脚、头来回摆动摇晃，心也静不下来。午睡 时总是把被子掀开再盖上，来回若干次。在进入蒙氏教室两 个月后奇迹发生了，他做喜爱的倒色水工作时，津津有味， 一遍又一遍地做，从来不感到厌烦，每当他用两种颜色对出 一种新的颜色时，他都会情不自禁露出灿烂的笑容，有一种 说不出的成功感。自此，他的专注性有了很大的发展，以前 的焦虑症也消失了。当他专注工作时，身子不再扭来扭去； 当他注意听别人讲话时，手、脚、头也不再是晃动摇摆。他 在活动区域里，发现了一个那么让他着迷的世界，那么多吸 引他的材料，他每天都会主动地选择自己喜爱的工作。家长 感到非常惊讶，不知是什么带给他如此大的转变。作为一名 蒙氏教师，我深深地知道，是工作给了他一副良药，使他在 工作中找到了自信、找到了成就、找到了自豪，也找到了快 乐和发展。为为已经融入到集体中去了，各方面能力都有所 提高。 4、要有一种开放性的心态，充分了解幼儿，理解幼儿 的行为。 幼儿在自主活动中有着最真实的自我表现，观察活动 环境能否激发幼儿学习的兴趣；投放的材料是否适应不同层 次的幼儿，材料的数量是否充足、 幼儿自主活动的进展如何， 从中了解幼儿的兴趣需要、情感态度和认知水平、个别差异 等，以提供适时、适度的指导。这段时间，为为总喜欢做穿 珠子的工作。第一