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有观察发展出来的方法 这个爆发不是任何教育方法所引起的，因为“方法”那 时还不存在；心理学追踪、研究它，才建立了方法，是孩子 内在爆发后产生的“结果”报纸的头条把它标为：“人类心 灵的发现” 蒙” 二由观察发展出来的方法 我的早期实验最先引起社会公众注意的就是孩子书 写爆发”现象.他不仅只是一个孩子书写的爆发，还是他内 在潜能的爆发，一座山表面看上去十分稳定似乎永远不会改 变但其实内在则可能蕴藏着岩浆、火焰，它总有一天会穿透 地壳爆发出来，透过检验爆发出来的火焰、硝烟与其他不知 名的物质，研究人员便能了解地球的内在成分我们所说的 “爆发”也是如此，它之所以会发生，正因环境中没有什么 桎锆它的因素，穷困、无知缺乏老师，还没有课本，也没有 条件，其背景几乎是一片空白。正因为一无所有，孩子的灵 魂才得以无拘束地展现，在此所以的障碍无形中都不见了。 也没有人知道障碍是到底是什么。不过对此我们要强调的 是，这个爆发不是任何教育方法所引起的，因为“方法”那 时还不存在；心理学追踪、研究它，才建立了方法，是孩子 内在爆发后产生的“结果”报纸的头条把它标为：“人类心 灵的发现” 随之产生的科学也不是建立着直观思维，而是直接的 知觉上。我们所观察到的事实可以分为两类，一类显示孩子 的心智在相当幼小的时期就可以吸收文化，而且只是凭借他 自己的活动来吸收，另一类是个性的发展要及早开始，虽然 老一辈教育家觉得对孩子实行这种教育还太小，但他们错 了，因为他们认为是成人把孩子的性格教育好，实际上把邪 恶转为良善的是一辈子的事。 3?6是性格发展的关键时期， 如果没有阻碍的话，每个孩子都会依自己的法则去发展。 孩子之所以能集中心思于他脑子里的事，就是一因为 在前期一个时期（0?3岁）他从环境所吸收的一切。任何他 所获得的东西都会留在脑子里盘桓酝酿，书写的爆发就是由 于他先前学会了口语、说话。语言的敏感期在 5岁半到6岁 间开始式微只有在这个年龄开始学习书写才会使他兴奋，并 乐此不疲，他到了 9岁就没有这样的热情了，可以看得 出，孩子动用书写器官是经过间接预备的，“间接预备”这 一概念已成为蒙‘方法的一部分，我们已经知道，造物者就 是在胚胎期作了见解的预备，它在器官未成熟之前是不发出 命令的，单单模仿或强迫服从是没有用的，必须先有内在的 预备，服从才有可能，所以我们要给孩子一个“预备好的环 境”，使他们的心灵在其中得以自由施展在语言发展方面， 在孩子很小的时候，口语方面的饿进展似乎就是照着文法的 顺序进行的饿，即由声音、音节到名词、形容词、副词、连 接词、动词、与介词等。所以我们认为，在第二个时期也应 按照文法的顺序来帮助他，由此我们的语言教学就是在教给 孩子，甚至在读、写之前就开始，按照通常的看法，这样做 似乎是荒谬的，但事实上这时的孩子在学习上表现得十分热 切，年龄更大的孩子反而不如他们。 文法毕竟是语言的架构， 孩子需要吸收它，并从中受益。 我请的老师受教育不多，他们发现孩子十分渴望学蛋 单字，孩子认识多少，就可以写多少，而当老师的字库用尽 后，他们又到我这里来以学得更多的字，孩子于是我们想试 验看，他们是否能接受深一些的文化术语， 如多边形、梯形、 等不同几何图形的名词、以及其他类似难度的字，孩子竟然 能很轻松地一天就学会了，然后我们向他们介绍科学实验器 材，如温度计、气压计、等；以及生物方面的名词，如花萼、 花托、雄蕾、等他们还热衷地学，想跟我们学习更多。 3?6 岁是一个对字汇无止境渴求的的阶段， ，无论多长或多复杂 的字汇，无论动物学、地理学以及其他等等，他都表现出极 大兴趣困难点反而是在老师身上他们对那些名词十分陌生， 很难记住他们的意义。 孩子对实物的概念，已渐渐能超越眼前的限制而表现 得具有想象力，他们在一游戏当中把桌子当房子， 椅子当马， 能幻想仙女的轮廓，如果身体有地球仪的话，他们还能想象 美国或世界的景象，当一批6岁的孩子在一起讨论地球仪时， 有一个不到4岁的孩子跑过来说：“让我看一下！这是世界 吧哇！现在我知道我叔叔环绕世界三次是怎么回事了”他已 了解到他们手头的地球只是个模型，真正的世界是很大很大 的。 一个不到5岁的孩子也想要看看大孩子们正在玩的地 球仪。他们正在讨论美洲，没有人注意他，直到他也插入讨 论，“纽约在哪里？ ”他突然问道，他们便指给他看，他又 问到：“荷兰在哪？ ”在他们把荷兰指给他看之后，他接着 指地球仪上蓝蓝的部分说：“那么这一块一定是海。我爸爸 一年去美国两次，住在纽约，当他出发以后妈妈就对我说妈 妈正在海上。过一阵子，妈妈又说他已经在纽约了，再过一 阵子他又到了海上，还说过不了多就我们就要去鹿特丹接 他。”在此之前他已听过很多很多关于美国的事，现在终于 发现它在那里，所以感觉非常快乐。在他的心智地图上