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在创编活动中培养幼儿的创新思维 创编活动是一种在学习文学作品的基础上，结合个人 经验，运用联想和想象，创编出诗歌、散文或故事的活动。 在创编活动中，要求幼儿把诸多要素按一定联系组合成一个 新的整体，把事物的某个元素加以更换，从而产生一种崭新 的认识和新颖的创造。目前，在创编活动中，存在着三个不 足：一是未能提供恰当的创编材料，不利于幼儿从不同角度 去创编，限制了幼儿的想象力和发散思维的发展。二是对培 养幼儿的创新思维缺乏有意识的指导， 存在盲目性、随意性， 不能给幼儿提供足够的思考时间和空间，发散思维得不到很 好培养。三是过分注重幼儿的发散思维，忽视了幼儿集中思 维的培养，不能将两者有机地结合起来。本文就如何在创编 活动中加强对幼儿创新思维的培养谈五种方法。 一、问题 指向法。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起 点，没有问题意识的思维是肤浅的思维、被动的思维。问题 意识对于发展儿童的心智，培养儿童的创新思维具有极其重 要的意义。在让幼儿续编或重编故事结尾时，教师要注意启 发，弓I导幼儿注意创编的关键点。如在续编故事结尾《带花 纹的脚印》中，晚上小兔的百货商店被偷了，地上留下了带 花纹的脚印，根据这一线索，黑猫警长如何进行破案，要求 幼儿续编故事结尾。这里的问题指向就是黑猫警长想什么办 法找到谁的鞋印和地上带花纹的脚印一样，谁就是小偷。幼 儿带着这个明确的问题指向积极地思维，寻找多种解决问题 的办法，有的幼儿说：“黑猫警长可以打扮成鞋匠，在帮小 动物修钉鞋子时寻找到小偷。”有的说：“黑猫警长可以扮 成擦皮鞋的人来寻找小偷。”还有的说：“黑猫警长可以开 个游泳馆，动物们都来游泳，脱下鞋子，它就可以找到小偷 了。”等等，都能围绕着问题进行发散思维。可见，只有发 现问题，有了一个思维的指向点，创造者才可能运用所有的 知识围绕这一核心发散思维，找到解决问题的办法。 “环环境渲染法。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出: 境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促 进幼儿的发展”。因此，在创编活动中，教师可布置隐含创 编内容的环境，让幼儿睹境思“编”。如在语言活动《小熊 砍树》中，教师在活动室的周围布置成美丽的树林，树上栖 息着各种小鸟，还有俏皮活泼的松鼠等其他小动物，幼儿全 身心地融入到美丽的情境和氛围之中，体验儿歌内容，学会 儿歌后，让幼儿思考：还有那些生活在树上的朋友会阻止小 熊的砍树行为？环境启发着幼儿发散思维的灵感，幼儿很快 就说出了如啄木鸟、鹦鹉等小动物对小熊说不要砍树及原 因。有的幼儿在说的时候感情很投入，说话的口气很着急， 像是自己家的树要被砍掉了一样。可见，具体直观、生动形 象的环境，易被幼儿理解并激起幼儿情感的共鸣。幼儿在身 临其境中就能充分发挥积极性，培养发散思维。然后教师引 导幼儿讨论：为什么小熊不能砍树？如果没有了树会怎么 “环 样？引出主题活动《美丽的森林》，和幼儿一起调查和收集 有关森林的实物与资料，创设主题环境，把收集到的资料及 调查所得做成“森林资料站”，孩子们建议将墙饰和活动室 布置成美丽的“森林”， 在“森林”里用废旧盒子、 可乐瓶、 瓦楞纸制作了动物们的“家”，用折、撕、剪、画、捏等方 法做成了许多栩栩如生的动物，创编出各种关于“森林”里 的故事展示在墙面上。在这样充满吸引力的环境里，孩子们 每时每刻都在主动地学习、积极地创造。在这里，环境不仅 仅是美化活动室，而且是孩子们自我表现与展示的舞台，是 幼儿尽情想象与创造的天地。 三、经验移植法。各种事物 是凭着相似点而成网状联系在一起的，这是人们进行联想的 客观基础。在创编活动中，可提供幼儿一些实物、图片等去 引发幼儿的联想，使幼儿的认识产生突变，获得创造成果。 如在语言区中有破的图书，扔了觉得可惜，于是我就和幼儿 一起进行剪贴活动，剪下一些动物、人物和一些背景做成新 的图书，然后引导幼儿将自己做的图书编成一个好听的故事 讲给大家听，开始，幼儿只会单个元素进行讲述，如：小兔 出来玩，看见小鸡也在玩，它们就一起玩了，故事就结束了。 我就拿起一本自制图书生动地讲起来。第一页是一只小花猫 和一只小猴子，我讲道：“一天，温柔可爱的小花猫遇到了 什么样的小猴子？你能说个好听的词来形容小猴子 吗？ ” “活泼可爱的小猴子。” “聪明机灵的小猴 子。”“调皮的小猴子。”“喜欢挠痒痒的小猴子。”…… 大家都争着说起来，“它们喜欢什么呀？有什么本领呀？碰 到了可能会干什么呢？”孩子们展开想象的翅膀，有的按照 他们可能会比赛爬树创编故事情节，有的编出了如何互相帮 助和如何共同帮助别人的故事情节等等。教师采取多变的形 式，保持孩子的兴趣，鼓励幼儿大胆想象、讲述。除了剪贴 编故事外，还可以进行绘画编故事， 绘画是幼儿个性的展现， 情感的表达，是孩子的另一种语