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珠心算与创造力的培养 一、珠心算开发创造力的功能和原理 从思维科学看，创造力是由创造思维和创造性想象构 成。创造性思维又是发散思维和集中思维的有机结合。创造 性想象在创造活动力中起着重要的作用。在一定程度上讲， 创造性想象的过程，就是形象思维的过程。爱因斯坦把想象 组合，视为创造性思维的本质特征。而少儿早期的创造力主 要表现为创造性想象。 创造的过程可分为四个阶段：第一阶段为准备期，第二 阶段为酝酿期，第三阶段为豁朗期，第四阶段为验证期。在 第一、四阶段是左脑发挥语言和逻辑思维功能，故是左脑起 主导作用；创造过程的第二、三阶段是新思维，新观念产生 的时期，也是创造思维过程最关键的时期，因为新思想的产 生是没有固定的模式去进行逻辑思维的。此时，就是充分发 挥右脑想象、直觉和灵感等非逻辑思维功能阶段。需说明的 是创造性思维活动的第一阶段，左右脑都是彼此密切协同配 合的。 再换一个角度从脑科学看，1981年生理学诺贝尔奖金获 得者一一美国神经生理学家罗伯特 amp;#8226;期佩里研究 证明了大脑两半球功能的高度专门化，它经常是分工又协同 活动。人的左脑在语言、计算、逻辑思维和分析能力方面起 决定作用；右脑是知觉、想象、图形空间和形象思维的中枢， 在创造性活动中起决定作用。 综上所述从思维科学、脑科学上看，右半脑在创造力及 其活动中起着举足轻重的作用。要开发少儿的创造力，就必 须从开发少儿的右脑做起。 现在来看通过珠心算是如何开发右脑的： 双手拨珠。从脑科学可知，活动左手手指就能开发 右脑功能。在打算盘时，中国珠算协会提倡双手拨珠，即左 右手同时拨动算珠进行运算。经常双手打算盘就活动了左手 手指，开发了右脑功能。 珠心算。会珠心算的人都清楚，初学珠心算时，虚 盘上的虚珠是在脑中颗颗移动；当学珠心算较熟练后，虚珠 在脑中就不是颗颗移动，而变为短棒移动或小点移动，最后 变为图形移动。心算速度越快，图形变化也就越激烈。从这 个角度看，珠心算就是图形在右脑想象中的变化，这就开发 了右脑的想象功能和形象思维功能。 日本著名珠算家、日本大东文化大学教授中野敏雄博 士，已在脑科学中深入研究了珠算心算开发右脑的功能，并 取得了可喜的成果。 二、珠心算开发少儿右脑的做法 要培养少儿的创造力，在开发他们左脑的同时，就要重 视从增强右脑活动入手，使右脑得到良好的发展。开发少儿 右脑的方法很多，实践证明：对少儿进行珠算珠心算教育， 是最佳方法之一。如何运用珠算珠心算开发少儿的右脑呢？ 因创造思维的培养和右脑的开发是个系统工程，限于篇幅， 下面只从技术角度提出几点做法来抛砖引玉。 题目（指例题或练习题，下同）要激发少儿的好奇 心和求知欲。 少儿的好奇心和对知识的自觉探索是创造思维的发展 基础，是培养创新意识，提高创造思维能力，掌握创造方法 和策略的推动力。 6 6 例1.1、2、3、4、5、0为六个数字，这六个数字相加 的和，与这六个数字的连乘积比较，是和大还是积大？ 这个题有两个解法。 方法1:用珠心算计算出 1+2+…+5+10=15再用珠心算 计算1X2X3X4X5X0=0,得知此题的和比积大。 方法2:因乘数中有 0,零乘任何数的积仍为零，而不 同整数相加肯定比0大（这里是讲小学低年级的数字相加， 不存在负数），故知和比积大。 再如虫食算，即假设小虫咬去了题目的一部分，要求解 者把被虫咬的部分补出。 例2.把下面这道加法题和答案补齐，也就是在□中填 写适当个数字后，使算式成立： □ □ 4 分析后知方框为8和1。 我们可设计出多个一位数相加减的此类算题。还可以用 字母或汉字代表口。 例3. A我 -B或+爱 C宝宝 经分析知A=6、B=5、C=1或我表示6,爱表示5,宝表 示1。 发散思维的练习 在珠心算教学中，据不同年级和学生的不同情况，可设 计一些具有启发性、趣味性一题多解的例题和练习题，这样 既可培养学生的发散思维，又能使学生对所学教学加深理 解。 例1 .写出比2大，比9小的数。 解：这个题让学生在算盘上用左手先拨上 2,然后再加 1,同时用右手写出数 3;仿此，可写出4、5、6、7、8等数＜ 这样做，既可使学生活动左右手，又可加深对此题的理解。 例2. A、B、C、D均是1到20以内的整数。若 A+B=9 若C- D=3，问A、B、C、D分别是哪些数？ 解：①A+B=9分析：此题 A、B最大为8，最小为1 , 贝y A=8、B=1; A=7、B=2; A=6、B=3; A=5、B=4。共四组 数（若无要求时，就不用交换 A、B的数）。 ②C- D=3, C、D可取不同的多个数，在此就不一一写出 例3 .公共汽车内在始发站坐有 5个人，车开后， 第一站下2人上1人； 第二站下3人上2人； 第三站下1人上1人； 第四站没下人上2人。 问第四