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抓住每个孩子的闪光点 近几年，伴随着社会对智能观念的改变，素质教育的深 入，多元智能教育的理念，也由国外流传进来，当它刚刚走 近我们时，陌生和无从入手常常伴随我。然而，我们摸着石 头过河，边学习、边实践、边思考，在多元智能和《纲要》 中寻找它们的共同点，经过一段时间的探索，我明显的感受 到了班级里每一个孩子、每一个家长、尤其是我自己身上所 发生的可喜的变化与成长。首先，多元智能理论让我真正的 认识到：每个幼儿都是独一无二的，他们都有聪明之处，也 都有着超出众人的能力。 就拿我们小班的 30个幼儿来说，有的孩子口齿伶俐， 就像惹人喜爱的八哥鸟，但是动手能力平平；有的孩子心灵 手巧，遗憾的是语言表达上常常词不达意；有的孩子对数字 特别敏感，唱歌时却像一张坏了的唱片一一跑调；也有的孩 子坐不住、站不停，对花草虫鸟却能“研究”上半天……真 是没有人全能，也没有人无能。以前我会常常因为写孩子们 的《成长手册》而烦恼，特别是取掉那些各方面都比较好的， 以及身上问题特别多的孩子以后，留下来的那些“中间阶 层”的孩子，似乎他们平平如一的表现让你一次就可以写 完，而且他们又似乎都长着一张同样脸， 让你看了难分彼此 学习了多元智能理论后，再仔细地去观察每一个孩子 时，我的感觉和以往有了很大的区别，觉得现在班级中的孩 子比以往任何一届孩子都可爱、出色，那是因为我找到了他 们身上独一无二的闪光点一一强项智能。当我在写每个幼儿 的《成长手册》时，烦恼没有了，有的却是写不完的话题。 以往千篇一律的词句再也无法从字里行间中找到，取而代之 的是一篇篇富有个性的幼儿成长轨迹记录，家长也更乐于和 我交流了。以前《成长手册》发下去，常常需要我催着家长 交上来，不少家长还会对我说同样一句话：“老师，我们写 什么？可以不写吗？”。现在成长手册发下去，第二天家长 就会积极地将反馈写好了交来。李懿婷小朋友的家长说： “只要看到孩子回家时手里拿着这本本子，我们就会把吃 饭、看电视等其他事情都搁在一边， 在第一时间里相互传阅， 并写下我们要对老师说的话，我 1 们觉得这是一件最开心事！ ”潘诗弘的爸爸看见我给别 的小朋友《成长手册》，马上就问：“老师，我们弘弘的《成 长手册》呢？ ”如果我不是每天要面对 30个孩子的话，如 果我有足够时间的话，我真想为每个孩子每天记下一点，因 为家长的快乐，也是我做老师的快乐。 一本小小的《成长手册》，使我的思想有了如此之大的 改观，家长的想法也有了天壤之别，那是因为什么呢？因为 老师看孩子的眼光不同了，写孩子的切入点不同了，因为再 淘气的孩子也有了他的闪光点。家长们能在《成长手册》中 了解到老师在关注他们的孩子，能看到孩子的未来与希望， 因而与老师产生了共鸣，于是，他们拿起笔与老师交流。以 前常常因为不知道写什么而烦恼，现在是常常因为没有更多 的时间去写而伤脑筋。 其次，多元智能是一个理念，要落实多元智能教育的理 想与做法，我觉得作为教师要知道自己的角色是什么：传统 教师是传授知识的任务者，多元智能教师则是唤醒智能的启 发者；传统教师是权威者，多元智能教师则是设计者、辅导 者、观察者和协助者。 明白了自己的角色，站在唤醒智能启发者的位置上，把 握住《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思 想，我们才能设计符合多元智能理念的活动，提供幼儿完整 的学习模式——“主题探索”。主题探究活动大多局限于中 大班，我个人也觉得在小班进行“主题探索”有诸多不便， 比如：他们的生活经验有限，对事物的认识缺乏深度等等。 传统的教学方法比较容易让孩子获得知识， 得到发展。然而， 学习了多元智能的理论，进行了尝试和探索后，我自己否定 了原来的我，在实践中得到了收获，在理论上有了一次飞跃。 刚刚接到现在的新小班时，我根据幼儿刚入园的情况，预设 性地开展了“我爱幼儿园”的主题活动，孩子们在老师的引 领下，学到了一些知识、技能，能力上也有了一定的提高。 我在各项活动中都会有意无意地让孩子知道：幼儿园里可以学到很多本领，所以来幼儿园很开心。记得幼儿新入园的第 四天，我带孩子熟悉幼儿园的环境，装饰一新的幼儿园里， 到处充满了浓浓的民间艺术氛围，我从熟悉环境的目的出 发，向孩子们作了比较全面的介绍。第二天一早，原本来园 还哭哭啼啼的严陈龙小朋友早早地来到幼儿园，脸上笑眯眯 的，他妈妈告诉我，孩子睁开眼睛就吵着要上幼 2 儿园，我立刻接过话题：“幼儿园可以学到很多本领， 所以龙龙喜欢上幼儿园对吗？”谁知道龙龙朝我摇摇头说： 操作，“幼儿园是彩色的，很漂亮，我喜欢来。”龙龙的话使我心 里一亮，原来小班的孩子有着他们对事物的独特见解，鲜艳 的色彩是最能吸引他们眼球的，“以视觉智能为突破口，进 而拓展孩子的其他智能”这一点在我们小班孩子身上也同 样适应。针对小班孩子有兴趣观