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浅谈幼儿珠心算教学 □程莉萍 珠算式心算简称珠心算，简单来讲就是“脑子里打 算盘”。它是在珠算基础上逐步发展起来，是中国传统文化 与现代教学方法的科学结晶。我园自 1997年以来，珠心算 教学是我们一直研究的课题，它对于开发儿童智力，锻炼和 培养儿童非智力因素品质，提高儿童的记忆力和思维表达都 具有独特的功能与作用。几年来，在幼儿珠心算教育上取得 明显的成效。但本人认为在理论上、实践上都需要进一步思 考和研究，以求不断地完善儿童非智力因素品质，提高儿童 的记忆力和思维表达能力。 一、根据目标，选择恰当的教学内容 由于珠心算教学没有系统的教材，再加上幼儿年龄 小，不可能按小学的模式来上课，本人经过反复实践研究而 得出结论：即珠心算教学必须坚持兴趣性和实践性原则。首 先，我们安排了对算盘的认识，在对算盘结构的认识中，编 一首儿歌来帮助幼儿在脑中建立算盘印象，“小小算盘珠儿 多，我用小手轻轻拨，框梁挡珠来组成，左手右手要配合。” 儿歌形象有趣，符合幼儿的年龄特点，幼儿易于接受，幼儿 的珠心算教学不但要符合幼儿的年龄特点，还要有一定的系 列，使得所进行的教育呈既有辅垫又有深化的螺旋上升的状 态。从认识算盘结构开始，到认识术语，了解常规以及手指 分工、拨珠的方法，每一环节都要仔细安排，认真教学，让 幼儿对算盘基本概念有了深刻印象后，再进行加减练习，加 强教学后复习，使孩子们一步一个脚印，扎扎实实的学习， 从而达到开发脑潜能的目的。 二、根据教学内容，寓教于乐 幼儿珠心算教学中珠算知识的传输，常规的形成， 动作操练的养成，需要多种手段的交互使用，因此，在组织 教学过程中，应经常采用以下几种方法： （一） 提高兴趣法。恩格斯说：“兴趣和爱好是最好 的老师。”让幼儿把算盘做为玩具，进行各种游戏，增加幼 儿对算盘的感性认识，还可采用有趣的活动，如举办各种形 式的比赛，请珠算小选手做表演、小魔术、利用区角活动等 激起幼儿学好珠心算的愿望，提高训练的效果。 （二） 形象教学法。算盘具有半具体、半抽象的特点 幼儿看得见摸得着，便于幼儿形成数群的表象，在教学过程 中除了运用算盘以外，还要辅以实物、卡片、点字图、数字 大转盘等直观教具，并采用情境化教学手段，使具体实物过 渡到半具体半抽象的算珠，再过渡到数，这样使形象逐步抽 象，符合幼儿思维的规律。 （三） 循序渐进法。珠心算教学也和其他教学活动一 样，要遵循由易到难、由浅入深的原则，应采用循序渐进的 方法。根据幼儿原有的知识水平、接受能力及年龄特点，注 重由简单到复杂、由形象到抽象这样一个过程。面向全体幼 儿因材施教，不可急于求成，以免幼儿失去学习珠心算的兴 趣。同时也要注重幼儿个体的发展水平。 （四）游戏竞赛法。游戏是儿童最感兴趣的活动，竞 赛又能使幼儿注意力高度集中，思维活跃，并激发孩子不甘 落后的竞争意识，便于准确快速地操作，可促进知识的学习 和巩固，因此应经常搞一些竞赛活动，如“抢红旗”、“爬 楼梯”、“争红花”等游戏竞赛活动，这样不但可以活跃教 学气氛，而且幼儿也学得快、记得牢、兴趣浓、容易坚持， 收到很好的效果。 三、家园互动，提高效率 幼儿教育绝不仅仅是幼儿园教育，幼儿园不能关起 门来办园，必须走家园合作的路子，建立起家庭和幼儿园密 切配合的立体教育模式。幼儿园和家庭是一车两轮，必须同 步调、同方向，才能促进幼儿的发展。 家长配合在珠心算教学中起着举足轻重的作用。由 于珠心算是特色教育，为了让家长对珠心算教学有所了解， 要邀请家长来园观看幼儿珠心算表演，向家长开放珠心算观 摩教学，以热情的态度，积极的行动帮助家长协助教学，召 开家长会、出点子、想办法、交流经验，积极配合共同督促， 使幼儿的珠心算能上一个新的台阶。 四、培养幼儿智力及非智力因素的发展 1、 开启幼儿智慧大门的金钥匙。教师的职能重点 在开发幼儿智力，而智力是注意力、感知力、记忆力、思维 力、想象力等因素的综合。珠心算教学需要有意识地开发智 力，如：听心算一位数 10笔，首先要幼儿注意集中，否则 不能输入信息，老师念得越快，幼儿的注意力就越要集中， 学生也必须算得更快，思维能力的准确和速度也逐步提高。 科学家培根说过：“一切知识只不过是记忆。”人类一切智 慧都根源于记忆，而珠心算学习可以把记忆提高到一个新的 高度，珠心算教学不仅让孩子的手、眼、耳、口配合协调， 而且左右两个半球的形象思维和抽象思维也交替使用，有利 于智力的开发，幼儿双手拨珠，在拨、看、听训练中要求动 作规范、准确、迅速、力度适中，可以到手脑并用的作用， 提高了触觉、视觉、听觉的灵敏度，促进了幼儿思维锻炼， 促使幼儿整体智力水平的提高，正如苏霍姆林斯基所说： “儿童的智慧在他的手指尖上。” 2、 培养幼儿良好的品质。珠心算学习要求一快、 二准。长期的学习练习，孩子