数列的概念与简单表示法教学反思.pdfVIP

《数列的概念与简单表示法》(第一课时)教学反思 济宁市实验中学 陈 辉 2014年9月24 日，任城区青年教师大联盟教研活动成功举行.会上，三位老师就《数列 的概念与简单表示法》分别进行了说课或模拟课堂.区教研员张老师高度评价了三节课，并 详细介绍了说课、模拟课堂的环节与流程，指出了二者的区别，最后张老师还对是数学概念 课怎样上给我们指明了方向.下面就本节课谈一下我的几点认识与反思，敬请各位同行批评 指正. 1.要设计恰当的问题情境，以引入新课. 数学来源于生活，数学概念产生于具体的问题情境.概念课的问题情境设计，无疑是教 学的基础和起点.本节课给出了以下问题情境： 情境 1：1984 年至今，我国参加了 7 次奥运会，所获得的奖牌数依次是： 15,5,16,16,28,32,51. 情 境 2 ： 目 前 通 用 的 人 民 币 面 额 从 打 到 小 依 次 是 ： 100,50,20,10,5,2,1,0.5,0.2,0.1,0.05,0.02,0.01. 情境3：三角形数：1,3,6,10，… 正方形数：1,4,9,16，… 情境4：我们常常这样数数.从0开始，每隔5数一次，得到的数依次是：0,5,10,15,20，… 情境5：古代有“一尺之锤，日取其半，万世不竭”，若将“一次之锤”看成单位“1”， 1 1 1 则每日剩余的部分依次是：1, , , , 2 4 8 情境6： 的不足近似值依次是：1,1.4,1.41,1.414，…2 这样设置问题情境，一是贴近学生的生活，让学生感受到数列无处不在.二是注意问题 情境的“数学含量”，即考虑问题情境为数学教学服务.比如情境 1、2 是有穷数列，其它是 无穷数列；情境4是等差数列，情境5是等比数列；情境3、4、5有通项公式，其它无通项 公式.三是问题情境这样能多次使用，服务于课堂的多个环节：数列的定义、数列的分类、 数列的简单表示法，数列的函数本质等的学习都可以由这些问题情境引出. 2. 要处理好数列与函数的关系，以处理好本节课的难点. 数学课程标准指出，数列是一种特殊的函数，要通过列表、图象、通项公式表示数列， 把数列的学习与研究放置到函数的大背景下，既可以用函数的观点方法来研究数列、指导数 列的学习，又能深化对函数的进一步认识.所以，在教学中要不惜时间让学生用不同的方法 表示具体数列，让学生自主探究、合作交流，教师及时地引导学生改进方法，解决问题.最 后，让学总结各种表示方法的共同特征，进而认识到数列是特殊的函数.这样，学生就容易 理解数列是“特殊”的函数到底“特殊”在哪里了，并顺势给出通项公式，也就是水到渠成 的事了. 3. 要选配典型的例题练习，以加深对概念的理解. 数列的概念及通项公式既是本节课的重点又是本节课的难点，为突出重点、突破难点， 我设计了以下两个类型的例题：已知数列的通项公式写出它的前几项；已知数列的前几项， 写出它们的一个通项公式. 例1. 根据下面数列 a 的通项公式，写出它的前5项： n n n (1)a  ; (2)a (1) n. n n1 n 例2. 写出下面数列的一个通项公式，使它的前4项分别是下列各数： 1 1 1 (1)1, , , ; (2)2,0,2,0. 2 3 4 练习：请每位同学写4个数作为一个数列的前4项，并请同桌写出这个数列的一个通项 公式. 思考：数列一定存在通项公式吗？若存在，通项公式唯一吗？ 4. 要充分体现学生的活动，以体现以人为本的理念. 概念课的设计要以学生活动、探究为主，教学过程常常以问题驱动.教学的每一环节中， 设计了什么问题、怎样解决问题，都要围绕着概念的形成、概念的理解、概念的运用来展开. 比如，数列概念的形成要让学生自主尝试、交流讨论，教师启发引导逐步补充完善得到：“一 列数”、“一定顺序”，然后对“一定顺序”进行剖析，避免与“一定规律”混淆，最后让学 生交流讨论数列与