浅谈小学语文单元主题教学.pdfVIP

浅谈小学语文单元主题教学 所谓单元教学，一般说来就是以一个单元作为语文教学的基本单位，从整体出发，统筹安排， 以一篇或两篇带动整个单元教学，把讲读、自读、练习、写作、考查等环节有机地灵活地结 合起来，形成一个不可分割的教学整体。这种教学理念突破了传统的单篇教学对语文教学的 束缚，有利于组织学生开展集中性、拓展性、综合性语文实践活动，培养和保持学生的语文 学习兴趣，全面增强学生的语文综合素质，克服语文教学长期存在的“少、慢、差、费”弊 端。 一、单元主题教学的优势 语文教材的编排以单元主题组合，每个单元有一个共同的主题，而且课文类型基本相同。同 类课文势必有颇多相同的思想点、情感点、能力点和知识点，如果采用传统单篇教学，不仅 易产生重复现象，浪费宝贵的教学时间，而且使学生不能产生一种新鲜感，而无新颖则无兴 趣，这无意中会窒息学生的积极性和创造性。因此，采用主题单元教学法可以实现教学过程 的最优化、实现效率的最大化。 （一）单元主题教学从整体出发，可以使教学的各个方面得到有机的合理的调配。体现 教学中教学方式、教学方法和教学内容等的最大优化的组合，避免知识讲解的无效重复，提 高教学效率。前苏联教育家巴班斯基早就指出：“当代学校教学过程的最优化，就是指所选 的教学教育过程的方法，可以使师生耗费最少的必要时间和精力，而收到最佳效果。”语文 教学中，主题单元教学法就是其中方法之一。 （二）单元主题教学式能较好地培养学生多维思维能力。单元教学中比较法是其基本原则， 在比较中能有效地培养学生的求同思维能力和求异思维能力。主题单元教学一般采取以精读 课文为主轴，把读、写、听、说、综合实践有机结合起来，达到以读带写，以写促读，读中 所说，以读带知的良好效果，有效避免教学的孤立性和思维的单一性，这种思维发散训练不 仅活跃和提高了学生的思维能力，也使其更好地认知了阅读对象，使学生由过去的“学好一 篇”过渡到“会这一类”并进而“能写此类”。 （三）主题教学法能真正体现教师主导和学生主体的作用。给学生一个自由的空间，也使教 师从繁重的填灌式讲解中解脱出来。传统的语文教学偏重于教师的讲授而忽视了“学法”的 指导，忽视了学生自主能力的提高。主题单元教学采用“举一反三”的教学法，有效地克服 了旧的传统教学的偏颇。采取启发法、讨论法、探讨法、综合实践法等，使学生能从教师示 范的“举一”中去较好的“反三”。正如叶圣陶先生所说：“语文教材无非是个例子，凭这个 例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”语文的教学至少要精读课文作 为“举一”的示范，从而尽可能地提高学生的阅读面。 总之，采用单元主题教学法，能在比较中提高学生的思维能力和写作技巧，实现自主阅读、 教师点拨和积累运用的密切结合，最终实现主题单元教学的总目标。当然，主题单元教学法 并不排斥单篇课文的教学，而是以单篇教学为基础的。因而我们要正确处理单篇教学与单元 教学的关系，实现教学过程的整体优化，以获取最佳教学效果。 二、单元主题教学设计的方法 单元主题教材的有效实施，必须改革传统的、虽面面俱到但对实际教学又无指导作用的“单 课式备课法”，注重根据某个“单元主题”的核心思想、训练重点、教学内容和学生实际， 对教学进行全盘考虑、整体设计。的具体步骤为： （一）高层建瓴，驾驭教材特征。也就是要求教师备课不能“就事论事”、孤立地分析设计 某个单元或某篇的教材内容，而要根据课标理念、阶段教学的总目标，从宏观与微观的结合 上分析教材、驾驶教材，找到本组教材的共同特征，为准确确立“三维目标”、设计“迁移 型教学环节”奠定基础。教师对教材把握的层次较高，教学设计和实施才可能有突破，有创 新。 （二）整体入手，确立“三维目标”。传统的“单课式备课法”，虽然对一个单元中的每篇课 文都面面俱到地确立了教学目标，但往往只是“一维目标”（只关注知识和技能），导致教学 走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，我 们应从整体入手，确立单元教学“三维目标”（即从“知识与技能、过程与方法、情意与价 值观”三个方面深挖教材，并提出多维教学目标）。 （三）步步迁移，设计教学环节。传统的“单课式备课法”，虽课课都安排了详细的教学环 节，但对实际教学的指导作用并不大，大多是做“摆设”、应付检查。为了提高备课效率， 发挥教案对教学的实际指导作用，我们可根据迁移原理，结合每组教学内容的训练重点和共 同特点，从整体上考虑教学思路，循循渐进地设计教学环节，一步步教会学生学会读书。“主 题阅读”中的阅读材料，我们可以用来检测本单元的阅读训练目标是否实现，以利于及时反 馈教学状况，