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运用进阶式设计提高初中信息技术教学 有效性的探索与实践 摘要：由于信息技术的日新月异、个人计算机的普及以及网络便捷服务的推广，使得信息技术的低龄化普及越来越必要，现在信息技术课程在各个省市的各个学校相继开设，并作为新课标体系下初级中学的一门必修课，有其课程要实现的教学目标，但每周一节课只有四十五分钟的教学时间，给信息技术教师想要保质保量地实现课程教学目标增加了难度和挑战性。怎样利用有限的课堂教学时间，提高信息技术课堂教学质量？本文在个人教学实践的基础上，从进阶式设计的角度，结合教学方式、任务设置、评价方式三个方面进行有效性的探究。 关键词：初中信息技术 进阶式设计 教学 由于本课程目标在最短的时间内全面提高初中学生的信息技术素养，使得学生能够利用信息技术这一工具来解决或更好地理解其它科目中遇到的问题，而本人在教学实践中，从课堂上的表现看，发现部分学生在进入信息技术课堂上却带着娱乐而非学习的心理，对电脑和网络的第一反应是娱乐而不是按照老师的要求进行巩固练习，他们想在信息技术课上玩玩游戏、看看电影或一些娱乐节目，如何协调课程目标与学生的潜意识需求之间的矛盾，从而让教学更有效，本人从以下三个方面进行探究。 灵活多变而具有层次性的教学方式，提高教学效率 选择合适的教学方法是提高初中信息技术课堂教学效率的关键。如今初中信息技术教学方法层出不穷、数不胜数，而所谓最好的、最高效的教学方法，其实就是最利于学生学习并掌握的、最适合课程教学的方法，教师应从学生实际情况出发，在保证课程教学目标前提下，选择能激发学生学习兴趣、利于学生较快较牢地掌握知识点的教学方法，以提高信息技术课堂教学效率。对初中信息技术课程进行进阶式设计，可分为三个阶段：1、理论课。理论课的教学方法主要有课堂演示法、课本讲授法，学生大多不喜欢诸如一些理论课的教学，教师应从教学组织、教学语言、教学素材等方面着手，多使用巧妙而恰当的比喻或类比来解释课本上的专有名词，在教学课件尽可能借助图片、动画等因素来展示课堂教学内容，以此调动学生的学习理知识的积极性，让学生在生动形象的教学课件、幽默诙谐的教学语言、丰富的教学资源中学习信息技术理论知识。2、上机课。这个版块的课程旨在培养学生自己动手操作和熟悉并运用某些软件的能力，主要的教学方法有：团队合作法、分层教学法等，由于学生在基础能力和接受、吸收知识能力上存在差异，所以有必要对学生进行分组分层，进行针对性教学，注重学生全体的发展，在上机课上，做到少讲、精讲，学生多练，把课堂时间更多地给学生。3、实践类课程。这类课程通常都是结合本节或前几节所讲授的内容做出实际的东西来，在本部分，教师大多采用“任务驱动”教学法，在学生完成任务后，经批阅查看知，学生具有了一定的能力，再采用“自主探究教学法”，进一步提高学生在知识运用方面的能力，把课程教学目标分阶段地设计到实际任务中，通过学生的自主学习探究，及课堂上互动，在学生掌握知识的同时实现了教学目标。根据不同的课程选择合适的教学方法，在很大程度上影响信息技术课堂教学的效率。 要使上述信息技术教学三个阶段能够有效的展开，使其环环相扣，还要做好如何一步一步引导学生进行进阶式学习。信息技术的教学与学生的潜意识间的矛盾决定了学生在进入信心课堂很少能够做到自主自觉的学习，这就要求老师设置有效的问题来引导学生进入课堂，即三步进阶式提问法，首先预习式提问，教师准备下一节新课的主要知识点，学生在上下一节课前在家独立完成教师准备的预习作业，并在上课提前一天交由教师抽阅或全部批阅，在上课时，老师对知识进行理论知识的提问，以此判断学生对理论课的掌握情况。其次分享式提问，以学生为主体，在教师的指点下，把学生分成小组，一组为单位让学生在课上展示交流预习成果，预习成果展示要以交流活动的形式充分展现出来，老师对交流预习成果进行提问，问题要突出本节的主要内容及学生的学习方法，让学生在学知识的同时也能学习到方法，充分发挥好教帅画龙点睛的作用。最后拓展式提问，学生在分享的基础之上，进一步消化、巩固新的知识，提高学生的理解力及运用等方面能力，提问的问题要贴近生活实际，引导学生用所学的知识来解决生话中的一些实际问题，增加实用性和趣闻性。 二、科学且层次分明的任务设置 任务驱动教学通过教师将教学内容分层次、分阶段地融入到课程教学中，在课堂情境中提出任务，引导学生进行学习、探究，通过完成任务来掌握知识或技能，对于操作性较强的信息技术的教学比较适合。而如何巧妙而有层次地设计教学任务，将每一个任务都设计的明确、科学合理，将教授的每个知识点包含在各个任务中就成了任务设置中关键的一个环节。首先，教师在制定教学任务时，应当遵循由浅入深、由表及里、循序渐进的原则，根据本节的教学内容和学生的实际水平来确定。不能定得太低，使学生轻而易举地完成目标，