线性规划课例及其分析.pdfVIP

“线性规划”课例及其分析 一、教学过程： （一）、学生自学： x 4y 3   教师：（课前板书）画出满足   区域，与课本中的图对照；设 z 2x y ， 3x 5y 25  1 x  阅读课本后回答下列问题： （1） x  ； y  ； （2） z  ； （3）书上介绍了几个概念，它们与哪些旧概念类似？ （4）这节课你学会了什么？ 教师：画出区域后，再与书上对照，同时研究以上几个问题。（教师对板书的问题口述了一遍） 学生：（看书） 教师：（在学生看书的同时，板书，巡视） 教师：请学生 1 到黑板上画出满足条件的平面区域，其余同学在下面画。 请学生 2 到黑板上做问题（1）（2） 学生 2：（1） 1 x  ５ ； １ y  ２ ；（2） 3 z  12 ； （二）、师生共同讨论，明晰概念 教师：学生 1 画得图不错，强调一点画区域时要把关键点坐标标出，让我们借助图形分析一下 x 与 y 的范围。 学生（众）：x 的范围是从 1 到5，y的范围是从 1 到22/5。 教师：好，问题（1）解决了。请一位同学说说问题（2）怎样解决？ 22 Q 1x 5 2 2x 10; 又Q１y 2, 2 2x y  10 5 学生 3： 吆！错了，应该这样做,作一条直线过（0，0）,往上移，当直线到点（1，1）时，z 最小， 到点（5，2）时 z 最大。 学生 4：为什么过点（5，2）时有最大值，不在点（1，22/5）时有最大值;为什么过点（1，1） 时有最小值，不在点（1，22/5）时有最小值。 教师：找一特殊点（0，0），作直线2x y 0 ，这是一条虚无飘渺的直线（用虚线表示）。这 x y  1 一虚线好象找到了标准，把虚线右移。只要虚线跑到区域内就有值。把2x y 0 写成截距式 z / 2 z ， 发现 z 与直线的截距有关。直线越往右移，截距越大。由图可见，直线跑到点（1，1）时，z 有最小值， 跑 到 点 （ 5 ， 2 ） 时 ， z 有 最 大 值 。 因 此 通 过 直 线 移 动 时 截 距 的 变 化 可 以 找 到 最 值 。 zmax 2 5 2 12, zmin 2 11 3 。 x 4y 3