特殊教育校园景观设计研究.docx.pdfVIP

摘要特殊教育学校作为实施专项教育的空间载体，其校园景观设 计的部分还没有得到足够重视，特殊校园景观营造还没有成熟的理论 体系，特教学校校园景观的现状是停留在常规景观营造、注重一定安 全性和进行简单的康复设施安置上，因此，特教学校校园景观的功能 性还应当包含无障碍性、康复性和补偿性，并且对实现特殊功能性的 具体设计手法进行探索。 关键词特殊学校；景观设计；无障碍性一、特殊教育学校的定义 与分类一特殊教育学校的定义。 特殊教育是我国教育事业的重要组成部分，特殊教育学校是根据 学生特殊的身心发展特点，实施特殊的专项教育策略的义务教育机构 [1]。 目的和任务是帮助学生完成基础教育、发展其潜能、完善其人格、 进行康复训练、进行职业培训、获取专业技能，以增强适应社会的能 力，找到社会归属感。 二特殊教育学校的分类。 在我国，特殊教育学校大致分为四类听力障碍类、视力障碍类、 智力障碍类及综合类特殊教育学校。 截至2011年，全国特殊教育学校共1767所，其中有盲校32所， 聋校452所，培智学校391所，综合类学校892所。 特殊教育学校在下文简称特校。 二、我国特殊教育学校的景观现状及存在的问题一我国特殊教育 学校的景观现状。 我国特殊教育起步相对较晚，由于各地区经济发展不平衡，导致 其发展差异较大，但从校园建设角度来看，基本延续了正常中小学的 规划建设布局，局部有参考无障碍设计，但针对特校校园环境设计还 没有形成成熟的设计体系，仍存在较多且具有普遍性的问题。 因此，我们应对特校特殊性景观的设计原则与方法进行探索。 二国内特校景观存在的问题。 特校校园规划建设不具有特殊性，与正常中小学规划基本相同。 设施相对陈旧，缺少保护性设计，校园环境安全性不足。 建筑形式与内部空间缺乏特殊性，忽略了特殊儿童的使用需求， 缺乏细部设计，造成空间使用不便或效率低下。 室外景观多以花坛绿化为主，忽视特殊群体的特殊户外活动需求， 场地功能性单一。 校园植物配置不具备特殊性，仍是简单以适地适树为原则，忽略 了植物本身的康复性功能。 校园色彩没有特殊性，校园多以灰调为主，大多是水泥路面和水 泥色教学楼，加以局部绿化，缺乏校园活力，忽略了色彩对特殊儿童 的重要意义。 景观中无障碍设计形式单一，没有充分考虑各类特殊儿童的生理 特征。 三、特殊教育学校景观的特殊之处一景观中行为主体的特殊性。 特校景观的特殊性取决于使用人群的特殊性，分析景观中行为主 体特殊的生理特征、心理特征、行为特征，是奠定后续景观设计的基 础，也是特校景观设计的依据。 1特殊的生理特征正常人具有五感六觉，是获取信息的主要渠道， 但是由于特校学生具有各类生理缺陷，导致他们无法对周围环境做出 正确感知，使他们在各类空间活动时的行为具有特殊性，也必然影响 特教学校各类活动空间的尺度和形式。 2特殊的心理特征大多数特校学生因为自身缺陷，极易具有自卑 心理，而且，由于不能准确表达内心的想法，使他们容易产生焦虑情 绪；极度缺乏安全感，由于不能完整获取外界信息，更容易引起恐慌 和敌对情绪。 同时，他们又迫切渴望社会归属感，希望以社会人的身份被尊重 和认可，回归主流社会，消除歧视和差别待遇[2]。 这些心理特征与景观中空间的围合形式、空间予以人的心理暗示、 交往空间的形式与尺度、植物的选择等均有直接联系。 3特殊的行为特征特教学校几乎都是封闭式管理，特校学生和其 他正常儿童、青少年一样，学习之余需要进行大量的户外活动和人际 交往，不同的是他们的行为方式具有特殊性。 以听障学生为例，他们大多行动自如，交流主要借助手语和口语 双语交流，而手语属于肢体语言，有一定的动作幅度，因此，该交流 空间的尺度相较于正常人的尺度要更大些，才可以满足听障学生正常 的交流需求。 所以，相对于正常校园来讲，特校校园景观的户外交往品质应高 于普通校园。 二景观功能的特殊性。 景观的功能随着社会的不断发展，其类型在不断增加、细分，其 功能内涵也在不断扩大，比较常规的功能性一般是指观赏、休闲、娱 乐、文化、生态等，但在特校景观里，其功能还应具有一定的特殊性， 例如1应具有无障碍性无障碍设计可以追溯到20世纪30年代初的欧 洲，主要在建筑设计中应用，目的是为残障人士提供一个平等、参与 的环境[3]。