浅谈低年级学生的朗读习惯培养-教育文档.pdfVIP

浅谈低年级学生的朗读习惯培养 当前的低年级课堂， 忽视朗读起始教学的现象并不少见。 虽 然教材在“入学教育”中安排了有关朗读姿势的插图， 但因为之 后拼音教学的介入， 读书习惯教学被暂时搁置， 无法及时学以致 用。在进入课文学习后， 一部分老师并没有关注低年级学生的朗 读零起点， 造成低年级学生朗读习惯的起步培养缺失。 主要出现 了问题有： 1 、读书时的姿势不容乐观 也许受幼儿时期不良习惯的影响，再加上老师缺乏引导， 学生的读书姿势令人担忧， 既影响了学生的精神面貌， 又关系到 学生的身心健康。 2 、制约发展的唱读现象较为严重 低年级学生识字少，经常会一字一顿，拖腔拿调地唱读。 这样的朗读像老牛拉破车似的， 不仅不悦耳， 而且根本没法表达 感情。长此以往， 学生怎么会对朗读产生兴趣？如果教师不给予 关注并及时纠正，唱读习惯先入为主，将很难根治。 3 、读书声音不会倾听 一部分学生自我表现欲望很强，很愿意参与朗读。但不愿 静下心来倾听别人的读书声。 于是出现了这样的画面： 老师请了 3 个同学分角色表演，另外的学生竟有三分之一在做小动作。课 堂成了少数几个人的课堂，更何谈朗读的切磋提高？ 4 、朗读检测走走形式 老师对学生朗读能力的检测形式单一，在课堂上参与表演 读的同学总是集中在一批优秀生上，致使朗读能力两极分化严 重。作为语文能力测评形式之一的“口试”也被简化为自由读。 当务之急是低年级语文教师必须重视朗读习惯的起步教 学。结合课堂实践经验，可以从以下几个角度去尝试： 1 、重视读书姿势的指导 正确的读书姿势是良好读书习惯的外显形式。低年级读之 根本就是养成正确的读书姿势， 只有这样， 读的作用才会充分体 现。 首先我想方设法让学生在头脑中建立正确的读书姿势的形 象。在进入课文学习之前，我专门安排了半课时的读书指导课。 用图示法、示范法引导学生进行现场模仿，并问学生：为什么读 书要保持这样的姿势？在我的启发下学生明白了读书姿势不正 确，不仅不美观，而且会变成“小四眼”、“小驼背”，于是从 心理上认同了这一学习要求。 接着我根据低年级学生的年龄特点，运用多种教学手段巩 固读书姿势。如“儿歌法”，即让学生学会背“读书歌”：“小 朋友，爱读书；书拿好，一尺远；眼到口到心也到，读书声音真 响亮。 ”又如榜样法， 对一节课中读书姿势保持得好的同学授予 “读书标兵”的称号，并奖励小星星。 低年级学生行为的持久性较差，因此在以后的教学中，教 师还要不断地提醒， 防止反复。 我较常采用的方式是“言语激励 法”。如“ XX 同学读书的姿势真漂亮，背挺得直直的，老师很 喜欢哦！”“ XX 同学读完了书就把书轻轻放下，小眼睛正有神 地看着老师呢！ 学习习惯真好！ ”用这样正面的评价引导学生养 成良好的读书姿势。 一句话，低年级语文老师必须是个有心人，耐心细致地为 学生把好朗读第一关。 2 、加强注意，消灭唱读现象 唱读是低年级常见的朗读误区，教师作为语文学习的组织 者和引导者，应重视正确的读书导向，捍卫正确的读书方法，坚 决消灭唱读现象。可以采用的方法有： （1）、重视范读指引的作用 低年级学生的朗读能力较弱，他们朗读能力的习得主要靠 模仿。范读是最省时，最有效的一种教学手段。老师可以借助各 种教学手段，适时地范读，以便把正朗读的方向。教师的范读是 铺路的石子，织网的梭子。如果运用恰当，将使低年级学生很快 进入朗读学习的“快车道”。 （2 ）、随时渗透“词语连读”的读书原则。