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浅谈农村小学数学校本教研活动的现状及对策 重庆市垫江县桂溪小学校 邹 军 教育部王湛副部长在部署 2000 年课程改革工作中强调指出： “建 立以校为本的教研制度， 是促进教师专业发展的必然要求， 将有利于 创设教师之间互相关心、 互相帮助、互相切磋、互相交流的学校文化， 使学校不仅成为学生成长的场所， 同时也成为教师成就事业， 不断学 习和提高的学习型组织。 ” 近年来， 随着新课改及教育均衡发展的逐步推进， 不少学校纷纷 加大了校本教研活动的力度， 校本教研在学校中已经显示出强大的生 命力，无论教师、 学生还是学校都焕发出勃勃生机。但在师资条件较 弱、教学软硬件资源配置较低的农村小学， 校本教研要得到较好的落 实并非一件易事。 下面将就农村小学数学校本教研活动的现状与对策 谈谈几点体会与思考。 一、农村小学数学校本教研活动的现状 （一）形式主义严重。 笔者从参加工作至今， 一直在农村小学工作， 当过多年的教研组 长，上过几十次研究课、观摩课，组织过各种形式的教研活动，无论 通过什么样的形式， 都不能真正调动老师们积极主动参与， 大多数时 候都是流于形式，经常是上课的老师自己准备，上完课后，老师们三 言两语的评课，都是些放之四海而皆准的话，比如准备充分呀，重点 突出，难点突破等等， 让上课的老师觉得自己的辛勤付出没有收到效 果，久而久之，再认真的老师在这样的教研氛围中也就变得淡漠了。 （二）教师认识偏差。 态度决定高度。 素质教育推进以来， 很多领导和老师没有走出应 试教育的阴影，还一味的追求教学质量。从领导到老师，对小学数学 教研工作真正重视的不多。学校领导认为：农村学校条件差，师资薄 1 弱，不具备搞教研活动的能力，而抓教学质量是立竿见影的活，何必 浪费宝贵的时间花在“事倍功半”的教研上；老师则认为：教研搞不 搞对自己没什么影响，自己教了几十年的书，已经有一整套经验了， 何必搞那些没用的花架子，甚而至于还有老师说， “不管黑猫白猫， 能咬到耗子就是好猫” 。 （三）机制不够健全。 当前，很多农村小学教研工作流于形式， 很大程度上是学校领导 不够重视， 特别是教研工作机制不够健全。 很多学校忙于追赶先进学 校，加大改革力度，大办民心工程，如改善教学环境，投入教学设施 这些“立竿见影”的实事，而大大忽视了教研活动是否落实，很多学 校连专管教研的领导都没有配备，甚至连教研组长都是随意任命的， 写写计划，造几次教研活动记录，应付上级检查，更不谈什么教研活 动的监督、考核与评价，大大阻碍了有效教研活动的开展。 （四）缺乏专业引领。 影响教育改革的最大因素就是教师，这恰恰是农村学校的软肋。 据报载：教育部师范司对全国 22 个省市区的农村教师队伍进行了调 研，发现农村中小学教师群体中， 40 岁以上的中老年教师占了一半 以上，并且大多数还是民办教师转正。 这大大阻碍了农村小学教研工 作的开展， 他们缺乏专业引领， 教育观念和教育方法明显不能适应新 课程改革，并且他们固步自封，穿新鞋走老路，不愿接受新的教育理 念。很多学校的老师很少外出聆听专家的讲座，或观摩名师的课堂， 就算有条件的学校组织老师外出学习， 那也是很久才一次， 对充满迷 茫的农村教师而言，只能是昙花一现。 二、对策——“ 12345”农