思政教育实践教学的意义.docVIP

一、实践教学法在高职院校思想政治教育中的意义高等教育职业 学院以下简称高职院校与一般本科高等院校在人才培养目标上具有 一定的差异性。 高职院校主要培养适应经济社会发展的应用型 高技能人才。 实践性和应用性是高职教育的显著特征。 将 实践教学法纳入高职院校的思想政治理论课教学范畴， 并按照高职院校的人才培养目标和人才培养模式进行一系列思政理论课实践教学 的改革和探索， 对加强高职院校思想政治教育具有重要意义。 1 有利于工学结合背景下开展思政教育美国俄亥俄州辛辛那提大学工 学院院长赫尔曼 ? 施奈德认为对于技能， 学生无法在课堂和实验室里 学到，只有在车间和工厂里才能学到。 所以，要大力培养学生 的职业技能，就必须在学校的组织下到企业去参加实际工作， 然后再 回课堂学习，这就是工学结合模式。 当前，这种模式在国内高职院校已形成了共识并被广泛应用。 这种模式一方面使学生操 作技能、动手能力可以在实际工作中得到提高， 另一方面又可以使企业缩短对新入职员工的培训时间，节省了企业成本，提高企业效率。面对高职工学结合的人才培养模式， 如何采取行之有效的方法开展思 政教育是一个值得关注的问题。 将实践教学法引入到高职院校的日常教学中有利于在工学结合背景下开展思政教育。 首先，实践教学法符合高职人才培养规律。 高职院校教育着重突出提高学生的实际技能水平。 实践教学法能通过一系列具体实践活动让学生参与其中，在实践中接受教育，提高认识。 其次，实践教学法能在高职学生实习前对学生进行思想政治导向教育。 在学生进行工学结合的实习之前， 学校可以集中对学生进行引导教育，将心理健康教育以及就业观的教育纳入思想政治教育内容体系。 再次，实践教学法可以组建专门的实习指导师和学校教师共同参加的 学生思政教育工作机构，将学生思想政治工作前移。 2 有利于 主体性思政教育模式的嵌入所谓主体性思政教育模式指以教育者和 教育对象主体性的充分发挥为保障和体现， 以培养、开发教育对象的 主体性为目标导向和价值追求的教育。 思想政治教育过程中存在着两类具有主体性的个体———教育者和教育对象。 我国在 过去较长时间里， 存在着视教育者为唯一体的唯教育者主体观， 忽视了教育对象的主体性， 导致了思想政治教育实践中不可避免地强制高压、单向注入和命令主义， 挫伤压抑了教育对象接受教育的主动性和 创造性。 要增强高职院校思政教育的实效就必须改革过去教师讲、学生听、教师———学生的单一教学模式。 将传统教学模式改变为主体性思政教育模式。 实现单一教学向互动式教学的转变。 建构主体性思想政治教育模式，就是立足于培养、开发和充分发挥教育对象的主体性。 以平等的态度对待教育对象， 以教育对象成长和发展的需要作为思想政治教育的出发点， 把教育工作落实到激发教育对象的主体性和充分发挥他们的主体作用上。 实践教学法强调在具体实践教学环境下， 学生要把掌握的知识理论运 用到实际中去。 学生是实践教学的主体。 通过实践教学，学生可以充分发挥主观能动性， 在实践中运用知识解决问题。 教 师可以通过学生参加实践教学的情况了解学生的学习情况， 根据情况 分类指导，突出教学的针对性。 3 有利于加强高职思政教育的载体思想政治教育必须依托一定的载体才能有效地开展。 实现以实践教学为活动载体的教育教学， 可以贴近教学对象的实际， 使得 教育与自我教育有机结合，教育的效果得到加强。 充实高职院 校思政教育载体建设， 以学生为主体， 让学生由被动的知识容器变成追求真知和探索真理的消化熔炉，培养学生的探索、创造能力，并消 化学习的同时自觉将所学的理论运用于实践之中。 实践教学法 的运用能够进一步充实和强化高职思政教育的载体。 具体而言， 首先，可以为思政教育提供平台。 以实践为中心，就是理论联 系实际，可以考虑把职业素质与思想教育相结合， 把理论知识与动手 能力相结合；其次，实践教学法要求在选择教学载体上应充分贯彻以 学生为本的教育理念。 尊重学生在学习中的主体地位，培养学 生的探索、创造能力。 在策划实践教学的过程中要改变过去教 师大包全揽的做法，放手发动学生参与。 在实践教学的实施过 程中教师应善于鼓励和引导学生勇于面对困难， 分析问题和解决问题； 再次，实践教学法强调社会在思政教育中的重要地位， 承认社会实践 是思想政治理论课教育的重要载体。 社会实践能令学生走进生 活，深入了解社会，增强对世情、民情、国情的认识。 二、实 践教学法的运用———以广州科技贸易职业学院为例 1 以志愿者服 务为主导的实践教学志愿者也叫义工、义务工作者或志工。 他 们致力于免费、无偿地为社会进步贡献自己的力量。 志愿者是 自愿参加相关团体组织， 在自身条件许可的情况下， 在不谋求任何物 质、金钱及相关利益回报的前提下，合理运用社会现