思维导图在初中物理教学中的运用.docVIP

思维导图作为创新时代特殊教学引导模式， 其能够令学生更加直观形象地观察系统知识结构特征， 从中建立起不同知识结构联系架构。此类规范模式能够辅助初中物理教师更加形象地将特殊内容传递给 学生个体，促进其今后长远性发展。 实际上八年级是物理教学 环节中学生自我改造的重要阶段， 期间各类知识与教学环境深度交接，未免令个体产生陌生感官反应， 相对地思维导图直白式引导途径恰巧 成功克制了这一技术难题。 一、思维导图在初中物理教学过程 中应用的必要性论述思维导图具体区别于传统硬性记忆传输模式， 主张结合更加直观手段进行异质化知识创新点以及关联特征展示， 合过往笔记同步记录现象观察， 思维导图明显利用更加符合学生理解 规则的图形进行知识细节表述，同时加深了个体记忆实力成果。  其 结 图形展示过程中充斥着特殊知识结构的关键词内涵， 有助于学生尽快掌握知识重点基础， 并且从中勾勒出核心主题， 顺势延展出思维脉络 发散体系，最终达成放射性思考空间。 传统教育空间中，教师 在完成课堂设计工作期间， 会进行知识结构现场绘制， 但是始终避免不了自上而下单一叙述格式， 学生思维经过重复模仿演练并形成单向 发散端口，与现代多元化知识构筑要求产生冲突。 思维导图在 初中物理课程传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。在现代化教学环境中， 联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭 示潜能实施有机拓展，显得十分必要。 实际上就是鼓励教师适 当尊重学生自主性心理特征， 能够在教学体系中充分发挥思维导图的 辅助功效。 二、思维导图在初中物理实践性教学环节中的应用 细节解析一思维导图的核心概念内涵建设思维导图在初中物理课程 传授过程中借助核心概念表现形式进行思维系统发散。 在现代 化教学环境中，联合阶段课程重点进行学生理解方式与独立揭示潜能 实施有机拓展，显得十分必要。 实际上就是鼓励教师适当尊重 学生自主性心理特征， 能够在教学体系中充分发挥思维导图的辅助功 效。 例如透过声音产生于传播内涵讲解时，教师可考虑在初始 阶段播放相关核心概念课件进行主题开辟， 并结合系统解析确定单位课节延展方向，教师核心任务指标在于引领学生个体快速挖掘问题根源，并做好问题核心与关联要素的灵活衔接任务， 从中确定课程开展 方向。 二思维导图绘制计划的明确思维导图绘制计划主要透过 两个步骤延展， 首先是计划格式初始拟定， 其主要在课程讲解前期展现，主张结合课件核心内容与问题提出形式进行学生思想启发。 教师在依照同学制定计划教学之后， 可以进行意见搜集， 将所有课程遗留问题整理完全并做出系统应对； 同时鼓励学生进行课后反思， 从 而促进思维导图的重新拟定频率。 需要特别注意的是，学生参 与思维导图绘制任务过程中， 可以及时联合自身知识基础进行系统化 梳理，注重配合知识点主次联系特征进行内容科学重组。 三实践案例分析———以光现象教学为例基于思维导图的物理课程光现 象教学设计环节中， 要注重教学整体规划和核心意义生成以及相关教学功能拓展等， 应对宏观教学结构体系进行综合把控， 做好微观细节的处理工作，物理课程章节之间要做到紧密衔接， 以保证其逻辑性不被破坏，教学环节主要分为五步，教学中均应体现教师教学思维。 教师需要对问题进行分解， 在内容分解后再一一传授给学生， 师生不断研究光现象本质问题的过程中， 此类问题就越容易被解答， 这也是 思维导图教学模式的主要目的。 之后在此基础上进行光传播路 径分析，对直线传播现象进行探讨， 包括直线传播和不同种类均匀界面折射曲线传播等实施深度考究， 并进行光速内容和光应用内容的分析；小孔成像问题教师应重点列举出来，依此教学思路，教学内容还包括光的反射、 光的折射等章节内容的安排， 教师应循序渐进的进行 教学内容讲解和教学任务安排。 综上所述，在初中物理实践教 学环节中应用思维导图进行系统规范， 能够辅助学生实现课程知识架 构的重新构筑目标。 全程教师始终扮演者辅导与引导着角色， 透过思维导图核心理念确认和重新改造， 令学生独立思维意识得到全 面解放。 总体上稳固学生综合素质培养绩效，相对地也促进阶段教学质量的提升效率。 作者谈战平单位甘肃省甘南藏族自治州舟曲县峰迭新区中学 PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter? 教学设计 教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter ？ Part A: Let ’s spell 。 教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情境，呈现出本单元要学习的核心词汇和句型及其 语用环境，拉开了本单元学习的序幕。为学习单元 A.B 部分的