思维导图在初中生物复习的应用.docVIP

随着新课改的不断深入， 在近几年各地生物学业水平测试中， 综 合性题目越来越多。 作为一线教师，多年来我在生物中考复习 过程中下了很大的功夫， 却发现学生对知识的综合掌握和运用效果不 佳，效率也不是很高。 我一直在困惑和琢磨中，让学生学会有效的复习方法，系统的构建良好的知识体系迫在眉睫。 幸运的 是在山东省远程教育培训过程中， 让我认识和了解了思维导图， 在生物复习课堂的实践教学中， 我结合思维导图和生本教育理念对复习课堂进行了重新审视和改革， 学生学习时间得到充分利用， 学习效率确 实有所提高。 生物复习课是让学生将学过的知识概括性地整理 和加深，形成新的认识结构， 使之获得系统提高的一种课型。 它 是从部分到整体的教学阶段。 教学内容一般是把有关联的部分 知识进行整理， 从横纵角度将已学过的基本概念、 基本原理和基本方 法加以分类、合并，使之形成知识网络。 一、以往复习课堂上的知识网络构建存在的问题在复习课堂中， 我们出现的最多的复习方 法是教师构建已有的知识网络， 或者参照参考资料中的知识框架， 让学生填空或者更简单是机械地记忆， 然后再结合相关的练习题反复地 操练。 比如人教版七年级上册复习种子植物一节中，我们传统 的复习方法用列表比较复习菜豆种子和玉米种子。 如下表所示 列表的方法确实可以做到一目了然， 但现在如果从学生学习的角度来看，这其实还是一种以老师的教为主体的复习方式， 简单地看就是老师我已经将菜豆种子和玉米种子的区别都告诉你了， 你只要把空填好 再记住就行了。 试想，这样简单重复的记忆，能引起学生对复 习的兴趣吗？又能够记住多少？有的时候学生经过这样的反复训练 确实可以在短时间内掌握知识， 但是这样的知识不是自己的知识， 当 然也就存在或多或少的知识运用障碍。 而面对这样的问题，我们经常的行为是指责学生没有勤奋地复习， 却很少反思自己的教学策略是否恰当。 二、思维导图给学生思想自由的空间以生本教育 为指导思路的课堂中，学生的学成为主体，教师的教变成了辅助。 在整体复习目标、 范围明确之后， 教师的作用是以恰当的手段指导学生互动复习，这又包括在学生遇到学习困难时，互相参考，找出自己与他人的不同点， 并辨别真伪； 指导学生向已经掌握该知识的学生寻 求解答；指导学生在教材中寻找答案等等。 在生物复习课堂中， 我运用得最多的手段是小组合作基础上的结合思维导图来构建完整 的前后关联的知识网络体系。 比如，同样是生物圈中的物质和 能量循环知识网络的构建， 我的教学策略是———给出学生明确的核 心词———物质和能量循环教师活动———学生根据已有的知识， 自由拓展学生个人活动， 构建一幅自己独特的思维导图———小组内互相参考，比较差异小组集体比较———整理、 完善自己的思维导图学 生个人活动比较的过程其实就是各个独特的思维之间的碰撞， 每个人 的联想是不同的， 在思想碰撞的基础上， 学生在无形中学会了取长补 短，学会了与人的相处。 在综合全组各人的经验之后，学生们 已经能联系以往的大部分知识。 如思维导图 1 和思维导图 2 这 两幅思维导图虽然是围绕同一个核心词———物质和能量循环， 但个 人的思维截然不同， 图 1 体现了光合作用和呼吸作用的主体知识， 同 时还延伸到了生物的取食、死亡及分解等，内含了物质和能量循环；图 2 在体现了有机物的利用方面、 食物链的知识的同时， 比较直观的 表达了物质和能量循环。 学生在比较的过程中确实可以相互补充，这种比较中的学习比教师的基础知识反复强调更为自然， 更符合思维发展的过程， 可以想象，这样的记忆触发的强度远比机械的记忆 要有效得多。 虽然学生运用的思维导图还并不是完全意义上的 思维导图，但对于初中学生而言，根据教师指定的核心词，联系到已经学过的知识，其实这种学习的行为本质已经转变成了已知知识的运 用层面。 学生的潜能是可以无限挖掘的，但挖掘的深度在很大 程度决定于教师教学策略的运用。 在这样的复习课堂中，以往 教师要反复强调的知识点，现在通过学生提前复习、构建思维导图，变被动学习为主动、独特的知识运用，再结合小组内的汇总展示、全班的展示，学生学习的本性得到恰当的开发， 同时也由于每个人的思维独特性，让学生在相互学习的过程中，体会别人智慧的闪光点，或 增长自信。 作者刘夫华单位新泰市小协镇初级中学 PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter? 教学设计 教学内容 : PEP 小学英语五年级下册 Unit four When is Easter ？ Part A: Let ’s spell 。 教材分析 :unit4 的主题是 When is Easter? 主题是东西方节日及个人的生日。主题图通过学生们在教室里谈论母亲节、中秋节和生日的情