浅谈低年级学生数学素养的培养-教育文档.pdfVIP

浅谈低年级学生数学素养的培养 培养数学素养是一个长期的过程， 许多时候需要感化与关 注。比如，让学生经历知识的获取过程，经历建模、解决问题的 过程；培养学生用数学的眼光观察周围的世界， 用数学的思维方 式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用 数学的意识； 善于把实际问题与数学问题建立联系等等都是培养 数学素养的有效途径。 万丈高楼平地起， 如何从低年级起就开始 培养学生的数学素养呢？ 一、学会观察，走进数学 （一）用数学的眼光观察 学会观察是学好数学的前提条件。正如苏霍姆林斯基说过： 发展年幼儿童的思维， 这首先就是发展他看见和观察的能力， 就 是通过对周围世界的视觉感知来丰富他的思想。 观察是一种有目 的，有顺序的知觉过程，因此引导观察也应是有针对性的。 例如我在执教 《厘米的认识》这一课时， 我会引导孩子们说： 请小朋友仔细观察， 尺上有些什么？学生踊跃发言： 尺上有米老 鼠，还有唐老鸭、还有××厂出品……一连叫了三个同学，就是 没人说刻度和数字。 由于学生的年龄特点， 他们在观察事物的时 候，往往被一些表面现象所吸引，如情境图中艳丽的色彩、可爱 的形象等。 因此， 教师在学生读图时和观察物体时要有针对性地 进行引导， 避免使学生的注意力集中在一些无关的信息上。 教师 在授课时或者拿出一把普通的直尺在屏幕上显示， 或者在观察自 己的尺时，这样问：每个小朋友都有一把漂亮的直尺，你的尺上 除了这些漂亮的图案还有什么？这就直接把学生的注意力引向 主要的信息， 以便在教师指导下通过进一步观察发现数量间的特 点和关系。 （二）寓观察中培养分析能力 在数学教学中， 要提高学生分析的能力， 才能正确选择有用 的信息。 比如当学到 9 的乘法口诀时， 学生就已经接触到了加减 乘除四种解决问题的形式。 这时候， 就要学生能够根据要求选择 有用的信息来解题。 例如：停车场上有 36 辆汽车，每行停 9 辆，后来开走了 9 辆。 （1）需要停几行？（ 2 ）现在停车场上还有几辆车？有些学 生看到两个数可以乘就乘， 可以除就除， 在思维过程中还往往由 于思维定势，造成思维错误。如一年级学生容易见“多”就加， 见“少”就减， 因此要提高学生分析的能力， 还必须有意识地引 导学生学会观察， 培养学生的观察能力。 读题是培养分析能力的 第一步，通过读题，使学生明确题意，为进一步思考作准备。 二、学会思考 理解数学 思维能力是各种能力的核心。 认识、解决问题速度的快与慢， 正确与错误都决定于思维能力的高低， 决定于思维的广度、 深度、 敏捷性、灵活性等。课程标准指出：“数学思考主要是使学生经 历运用数学符号和图形描述现实世界的过程， 建立初步的数感和 符号感，发展抽象思维。”“ . 丰富对现实空间及图形的认识， 建立初步的空间观念， 发展形象思维。 ”“经历运用数据描述信 息，作出推断的过程，发展统计观念。”“经历观察、实验、猜 想、证明等数学活动，发展合情推理和初步演绎推理能力。