新媒体产业教学模式研究.docVIP

随着移动社交媒体，云计算、大数据、人工智能技术的飞速发展， 我国新媒体产业进入 20 时代。 数字时代的发展， 对我国新媒体人才的教育和培养提出了新的要求。 高校开设新媒体产业课程 应顺应国家文化发展战略， 为新媒体企业提供一专多能的应用型人才。相较于传统的媒体行业， 新媒体产业课程以技术为导向， 以产业化为 目标，具有跨专业、跨学科、实践性强等特征。 学生不仅需要 学习探究与新媒体密切关联的核心内容， 如语言学、文化学、社会学、传播学等专业知识， 而且也需要涉猎与产业和管理相关的内容， 如管理学、经济学、社会学、消费心理学等相关知识，甚至还需要一些工 具性的学科知识，如统计学设计学计算机科学等。 学生在课程 学习中不但需要熟练掌握新媒体产业基本概念、框架、案例，而且还 应该能够熟练运用新媒体相关软件，如、、、 3 等图像、视频的处理 和制作，新媒介经营、运营与管理软件的使用技能等。 这些需 求与当前高等教育改革发展方向———培养、 生产、服务一线应用型、 技能型人才的理念相契合。 一、研究背景一国内外《新媒体课 程》教学研究成果我国新媒体课程研究肇始于 21 世纪初。 以新 媒体课程为关键词， 通过对中国知网数据库的检索我们可以发现， 最早的研究是 2006 年杨金花、任戬等发表在《电影评介》上的《新媒 体艺术课程设置》。 自 2006 年至今， 10 年来相关研究成果呈 现几何倍数激增。 截至 2017 年 12 月，论文总数达到 283 篇， 内容涉及到新媒体课程设置、新媒体教学改革、新媒体环境、新媒体 技渤海大学学报二○一八年第二期术等多个研究领域。 这主要 得益于社会和企业对新媒体人才的迫切需求， 以及高校及时开设新媒 体课程。 然而，该领域的核心论文数量却很少，只有 29 篇，其 中类论文只有 16 篇，具体到产业化研究的高质量文章更是寥寥无几。 杨金花 2006 从课程设置、综合能力培养、社会实践等角度，分析了 新媒体人才培养的要求和目标 [1] 。 田欣欣 2007 运用激进建构 主义学习方法，结合现代教育技术，进行广告课程的新媒体教学设计， 目的是使学生能够进行自主性、创造性学习 [2] 。 金妹 2010 在 总结中国传媒大学影视艺术学院教学实践的基础上提出了人文—艺 术—观念—技术的综合化多维互动教学模式 [3] 。 葛涵 2010 在 分析了我国新媒体产业人才需求现状及高校新媒体专业人才培养现 状的基础上，提出了通过实训教学法培养创新创业型人才的主张 [4] 。 这些研究普遍不够深入， 尤其缺乏适应于新媒体课程特征的教学理论 和教学方法的探讨，没有把相关教学系统化。 此外，新媒体技 术的发展日新月异， 所以，新媒体教学的方法也应与时俱进。 二 激进建构主义理论激进建构主义是 20 世纪末 21 世纪初欧美兴起的一 股富有冲击力的理论思潮。 激进建构主义学习理论认为，知识 不是由认知主体被动地获得的， 而是积极主动地构建的， 知识的功能是适应并服务于经验世界的组织， 而不是对本体论的客观现实的发现 [5] 。 代表性的研究者包括、、、、、等。 相比较传统的 建构主义学习理论， 激进建构主义更强调学习者在学习活动中的主动 性。 他们认为，学习活动不是由教师单纯地向学生传递知识， 也不是学生被动地接受信息的过程， 而是学生凭借原有的知识和经验， 通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。 激进建构 主义教学理论和方法自被引入我国以来， 便在中小学生基础教育、 大学教育乃至网络教育当中取得了显著的成效， 出现了一大批有影响力 的理论和实践成果高文、 张建伟、钟志贤、钟启泉、张桂春。 激进建构主义学习理论的核心思想是在教学活动中以学生为中心， 强调知识的可理解性输入， 强调学生自主学习， 强调实践在掌握知识中的 作用 ? [6] 。 这些理论设想与新媒体课程特点和培养目标完美 契合。 三新媒体产业课程设置与教学中存在的问题当前，新媒 体产业课程教学主要存在以下几个问题课程内容滞后， 授课方式扁平 化，考核形式单一，缺乏实操训练。 上述问题的存在，导致学 生学习积极性不高，新媒体实践能力滞后，实际操作能力亟待提高。 授课内容滞后，概念陈旧目前，大多数学校新媒体产业课程选用的主流教材是宫承波 2010 主编的《新媒体产业论》中国广播电视出版社、殷俊 2009《新媒体产业导论》四川大学出版社、曾静 2014《中 外新媒体产业论》中国邮电大学出版社。 这些教材在学科历史描述、学科概念阐释、学科体系建立等方面都卓有成效。 然而，其内容已经明显滞后， 很多内容尚停留在诸如手机短信和彩铃、 城市彩屏等日渐式微的行业，而对最新的人工智能、大数据、自媒体等均没有涉猎。 尤其对产业数据、 产业政策、发展现状、行业术语