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四年级上册英语第二单元学情分析 一．学生心理特点 四年级的学生大概处在十岁左右， 这个阶段的儿童注意不稳定、 不持久，难 于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的事物所吸引。 所以他们对 课件里的动画和能动发声的教具感兴趣。 另一方面，他们感知事物的特点比较笼 统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对 时间和空间的概念也比较模糊。 比方做作业时，因为孩子的感知觉发展不够充分， 经常看错题、有学生会 bd 不分，单词抄着抄着就错了，而且在教师指出时，他 们仍然意识不到错误出在哪里，这些现象在孩子身上或多或少都会有。 在记忆方面，这个年龄段的孩子的有意识记逐渐占据主导地位， 即使是抽象材料也能花功夫努力记住， 并能自觉检查记忆的效果。 他们记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。 随着知识的增长，理解水平的提升，中年级学生意义识记逐渐占据主导地位。 所以他们不但仅能记忆押韵的， 朗朗上口的英语儿歌，也能够通过图片很快背诵 A 部分的课文。 这个阶段儿童思维发展开始从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡， 但是他们的抽象逻辑思维在很大水准上仍然是直接与感性经验相联系， 仍有很大的不自觉性和具体形象性。 所以语法的讲解在这个阶段会比较困难， 抽象的概念很难被他们接受，与其去讲宾格主格和感叹句的结构， 还不如通过词句的反复训练和感知来习得语法知识。 从情感的表现方式来看， 四年级的孩子仍然显得情绪比较外露、 易激动、不够稳定持久；喜怒哀乐很容易通过面部表情表现出来；从情感反映的内容来看， 他们出现了与学习兴趣、 学习成绩相联系的理智感； 控制情感水平逐步增强。 在小组比赛时，他们一方面会显得异常兴奋， 另一方面比较调皮的孩子会为了小组的利益对自己的不良行为保持克制。 在教学实践中， 我们发现： 与小组利益冲突的人将面临同伴攻击性言行。 二． 学生现阶段学习现状 本届学生是起点比较低， 与以往学生相比， 学习的内容比较简单。 学生在学习 1A —3B 时的要求主要为听说一些简单的句子，同时记忆一些简单的单词。而 4A 教材里的句型不是通过机械性的单句操练实行教学的， 而是把它溶化在有 情景的对话中，力求使学生在操练句型时就学到现实生活中有交际价值的语言。同时它采用循环式编排方法，较好地体现了 由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、持续复现 的原则。在安排词语和语法项目时采用了 早渗 ，是指某些词语和某个语法项目在实行正式教学之前，先在前面课文中少量 出现，使学生对之有所接触和了解， 以便正式学习时比较容易领会和掌握。 针对这样的安排，我们要求学生更注重积累， 把已学过的词语或语法与新授内容持续结合起来，以旧带新，温故知新，逐步扩展。 对于四年级的英语学习 ，具体要求是这样的。（一） . 单词和词组必须掌握，词汇资料上的词组会灵活使用， 这是英语学习的基础。 进入四年级后，默写单词，词组的水平和准确率都有很大的提升。 本学期开始要求学生在背诵课文的基础上，默写课文和使用句子，这是重难点。绝绝大部分孩子学习态度端正，随着他 们认知水平的增强， 绝大部分学生能在课堂上把书上 B部分单词当场消化， 回去以后能自觉地根据老师的要求实行背和默。 （二） . 课文要熟练、准确背诵，并理解到每个词语。我们教育学生：学英语跟学语文一样，都是一个积累过程，谁 脑海里的知识越多， 以后在使用上就越灵活。 但我也发现很多同学在写到可数名词的复数时总是要忘记 s，所以在背诵时，我们也要强调一个准确性，一定要精确到每个音，仔细听 Do you like puppets? 而不是 Do you like puppet? 这样孩子就会发现自己哪一部分容易出现问题， 也会引起重视。（三） 逐渐学会使用所学的语言知识。 本学期我们开始实行语言的读写使用训练， 换句话说， 就是开始有系统的书面练习。主要题型为语音辨析，词组英汉互译，连词成句，完成句 子，翻译句子，陈述句改一般疑问句和否定句，阅读理解等等。这也是考试的主要题型。有些同学错误率高，原因总结为这几点： 1。 单词词组没掌握。一切都 无从谈起。 2。课堂听讲不认真，虽然掌握基础词汇，但语言规律没搞清楚。 3。 订正不认真，一知半解，敷衍了事。 （四）．养成课前预习的习惯。预习是学生在学习新知识前， 通过自学对新知识有初步的理解， 形成一定的表象， 这对于学生在课中学习新知识时， 是很有协助的。 而且学生有了一定的预习基础后， 教师在教学时就能有的放矢，更多地让学生通过尝试来获取新知识， 发挥学生的主体性。所以建议在上新课前，打开书本听听录音看看图片， 大体了解接下来的上课内容。这也为以后高年级的学习打下基础。 在现有教材之外， 没有选用固定的辅助教材， 主要在听说上面