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物理教法学法 在中学物理教学中，不仅要注重教法的研究，更要注意 学法的探讨。教与学是教学过程的两个重要方面，二者不可 偏废。那种只注重教法研究，而忽视学法指导的现象，对发 展智力，培养能力，特别是培养自学能力是极为不利的。所 以，我们要在教给学生“怎样学”上狠下“功夫”。因为教 学过程不仅是传授知识技能的过程，也是教会学生学习的过 程，而学生学习效率的高低、成绩的好坏，在很大程度上取 决于学生学习方法是否科学、正确。可见，“学会”同“会 学”正象“你中有我，我中有你”一样，是一种对立的统一。 因此，教法与学法必须同时协调，使学生不仅“学会”，更 要“会学”。这样才能有效地提高教学质量。 一、备课时，设计学法 备课时，从教材的实际出发，抓住特点，在考虑教法的同时， 设计学法，这是非常重要的一环。不同的教材，不同章节的 内容，都有其自身的特点，教师在教法处理上往往要采取不 同的形式，如讲授法、演示法等等，同时也要考虑在这样的 教法下，学生怎样学才能掌握学习的主动权，才能提高课堂 教学效果和自学能力。这就必须设计具体的学法。 例如，在力的分解教学中，学生对力的分解往往没有合力那 样容易领会，不理解力为什么要这样分解而不那样分解，他 们对一个已知力分解为两个分力时，常常是知其然而不知其 第?1?页 所以然。因此，力的分解教学应从生动的实验和多举实例入 手，让学生先建立起分力的概念，认识被分解的力的作用效 果，懂得一个力的分解必须根据它产生的实际效果来分解 它。设计实验如图?1?所示。引导学生从观察泡沫塑料的形变， 就能清楚地看出斜面上的重物所受的重力可分解为两个分 力，一个是沿斜面向下的分力，另一个是垂直于斜面的分力。 为增强实验的直观效果，重物要重一些，重物与泡沫之间要 垫一层很光滑的薄板以减小摩擦。然后，通过举例进一步说 明，使学生切实掌握力必须根据它产生的实际效果来分解的 规律。在以后的教学中，还要注意回顾力的分解知识，用普 遍规律指导学生认识个别事物。如在动力学中力的效果是产 生加速度（当然也产生形变），所以分解时要着眼于产生加 速度这个效果。这样，就可收到一通百通之效。?二、上课 时，教给学法 学生学习方法的形成，一个主要渠道是教师的影响，教师的 教法往往会成为学生学习的模式。这就要求教师上课时，一 方面要向学生传授知识，另一方面就要考虑如何教给学生学 习方法的问题。我认为通过教师课堂上有目的的示范引导， 可帮助学生较快地掌握有效的学习方法。示范引导，重在引 导。教师的主要责任是给学生以指导、建议和鼓励，而不是 代替学生去想、去讲。要把学习的主动权充分交给学生，尽 量让学生提出问题，分析和解决问题，并说出体会和见解。 第?2?页 当学生说出正确的见解后，教师可问他：“你是怎样想的？ 你的理解过程是怎样的？”从而了解学生的思维过程和思 维方法，以便采取相应的启发措施，给以适当点拨、指导。 当学生有创见时，要热情鼓励。当学生说不出什么见解时， 教师要推迟评价，要满怀信心地去启发引导，尽量使学生谈 出体会，千方百计地使学生感到成功的快慰。要创设研究的 条件，让学生从多种角度去进行发现，并讲出见解。逐步培 养他们思考、分析和解决问题的能力，掌握物理学的研究方 法。例如，左手定则的讲授，可让学生在观察实验现象的基 础上，通过分析，最后作出结论。实验如图?2?所示。 [实验]?边演示，边记录。注意让学生看清实验现象，作好 记录，并引导学生从以下几方面发现问题和解决问题。 [现象分析] 从实验现象可看出什么？安培力的方向是可以改变的，而这 种改变是受哪些因素制约呢？比较图?2（a）（b）发现?F?的方 向受?I?的方向影响。比较（b）（c）发现?F?的方向受?B?的方 向影响。 [问题]?安培力的方向决定于磁感应强度?B?的方向和电流?I 的方向，那么三者之间又有什么关系呢？ [找关系]?观察图?2?可知，安培力?F?总是垂直于导线和磁力 线所在的平面，且三者方向互相垂直。 第?3?页 [想方法]?能不能想个办法，根据已知的磁感应强度?B?的方 向和电流?I?的方向来确定安培力?F?的方向呢（学生一时想不 出合适的办法是自然的）？引导：前面学过，用安培定则可 以记住电流方向和它的磁力线方向间的关系。那么，可不可 用类似的方法记住安培力?F?的方向跟磁感应强度?B?的方向和 电流?I?的方向间的关系呢？注意！这里有三个量，且它们互 相垂直。这时学生的思想机器开动了（可让学生互相讨论）， 方案就可提出很多来。如，伸出右手，让拇指、食指和中指 互相垂直，若中指指?B?的方向，食指指电流的方向，那么拇 指指示的就是?F?的方向。又如，伸开右手，让四指和拇指垂 直并同在手掌的平面内，若让磁力线从手背穿向手掌面，四 指指电流的方向，那么拇指指示的就