高二【生物学（人教版）】第2章 第5节 人脑的高级功能（第二课时）-教学设计.docxVIP

教学设计 课程基本信息 课例编号 学科 生物学 年级 高二 学期 秋季学期 课题 第2章 第5节 人脑的高级功能（第二课时） 教科书 书名：《生物学 选择性必修1 稳态与调节》 出版社：人民教育出版社 出版日期：2020年 5月 教学人员 姓名 单位 授课教师 指导教师 教学目标 教学目标： 1.通过了解学习和记忆规律、情绪的产生，能认识生命的复杂性； 2.通过知识学习，分析阿尔茨海默病人丧失记忆、情绪不稳定原因，能从信息传递过程分析中加深生命的信息观，体会结构与功能观，深化稳态与平衡观。 3.通过分析资料和图片，学习短时记忆向长时记忆转变的原理，能尊重事实和证据，基于材料、实验结果等进行归纳概括、推理，建立严密的逻辑推理，辩证看待问题。 4.运用前期条件反射、兴奋传递等知识以及自身生活体验，参与课堂讨论，实验理解，逻辑分析； 5.运用所学知识，针对常见学法进行分析并提出科学建议； 6.理性看待阿尔茨海默病和抑郁症，关注自身情绪变化，关爱阿尔茨海默病患者和抑郁症患者； 7.能学以致用，运用学习和记忆规律提高学习规律，给出延缓阿尔茨海默病建议，向身边的人推荐管理情绪的小妙招。 8.通过教学中海蜗牛的简介，科学看待模式生物的价值。 教学重点： 学习与记忆、情绪等都是大脑的高级功能；运用学习和记忆规律，提出科学的学法；运用情绪规律，提出调整情绪的方法。 教学难点： 学习和记忆过程的应用，需要学生结合自身情况利用规律梳理切实可行的行为，具有一定的综合性，学生知识相对薄弱，在分析过程中不容易表述出所依据的理论基础，有一定的难度，这是本节的教学难点。 教学过程 时间 教学环节 主要师生活动 1min 导入 师：导入：阿尔茨海默病症状：逐渐丧失记忆、情绪不稳定等，联系上节课阿尔茨海默病人脑部萎缩等。 引出问题：脑部哪些结构与上述功能有关？学习和记忆作为脑的高级功能使如何进行的？情绪又是怎么一回事呢？ 生：回顾，思考，进入学习 12-15min 学习和记忆 师：简介学习和记忆的概念，从信息的角度进一步阐释 生：建立学习和记忆与信息传递之间的概念联系。 （1）学习和记忆的类型及过程 师：结合生活实际，指出学习类型多样，联系学生成长，给出建议。 生：明确学习的基本形式，反思自身成长过程。 师：带领学生回顾经典条件反射形成过程，并迁移到人的条件反射的建立，引导学生理解条件反射是学习的一种，是大脑皮层控制的高级神经活动。 生：回顾巴浦洛夫经典条件反射实验，明确条件反射的建立过程，并思考迁移到人的条件反射与动物条件反射之间差异，思考并举例。 师：简述记忆的分类，提问：记忆的过程是什么样的？短时记忆可以转变为长时记忆吗？讲解记忆过程。 问题：学习和记忆规律对你有哪些启示呢？请你结合实际，提出具体可行的学习建议和理论依据。 生：联想，思考，表述。 联想生活经验，从记忆过程转变中获得启发，分阶段思考并表述。 （2）学习和记忆的脑功能定位 师：资料: Henry M.的脑部结构及具体情况介绍 问题：推测出切除部分可能影响了记忆的哪些方面？ 引导学生对比资料1与阿尔茨海默症患者症状的相同点，明确阿尔茨海默病患者丧失记忆的原因。 生：阅读，对比，思考，推测。 对比Henry M.与正常人脑部区域之间的差异，结合病人症状，推测脑部的具体部位的作用； 联想阿尔茨海默病人症状，观察脑部结构差异，推测患者丧失记忆的原因。了解记忆的脑功能定位。 （3）学习和记忆的神经生物学基础 师：简介2000年诺贝尔生理与医学奖获得者Eric Kandel，总结：学习和记忆涉及脑内神经递质的作用以及某种蛋白质的合成，结合图片说明短时记忆和长时记忆的神经生物学基础。 问题：为保留美好记忆，远离阿尔茨海默病，正常老年人可以怎样做呢？ 生：学习，分析，反思，陈述。 理解突触可塑性是学习和记忆的神经生物学基础。为学习和延缓阿尔茨海默症病程提出可行性措施。 7-9min 情绪也是大脑的高级功能之一 师：简介情绪是脑的高级功能之一。 回扣导入：阿尔茨海默病人情绪不稳定的原因是什么？情绪的脑功能定位，对比结构差异，说明与脑部结构改变有关。 讲解从产生消极情绪到形成抑郁症的过程，明确告知学生抑郁症是病理性变化，机理仍在研究过程中。 问题：你有哪些缓解消极情绪的方法？我们在日常生活中该如何管理情绪呢？ 生：分析，思考，表述。 了解整体过程，明确抑郁症是病理性变化。思考并联想日常生活提出建议。 师：观察右图，你能表述选择性5-羟色胺再摄取抑制剂的作用原理吗？ 生：观察，思考，表述。 通过观察图片，解释抗抑郁药物的作用机理。 1-2min 小小结 师：总结本节课内容。 生：回顾，总结。