小学数学人教版一年级上册《9加几》说课稿.docxVIP

人教数学新版小学一年级上册 《9 加几》说课稿 一、说教材 我的说课内容是“ 9 加几”，这个内容选自人教版《义务教育课程标准实验教科书·数 学（一年级上册） 》，它是学生掌握了 11～ 20 各数的认识及 10 加几的基础上进行教学的， 也是进一步学习其他进位加法的基础。 根据《课程标准》 的基本理念和学生已有的知识基础 和学习经验，我把本节课的目标定为： 1．认知目标： 通过对问题情境的探索，使学生初步理解“凑十法”和“ 9 加几”进位加法的思维过程 并能正确计算。 2．能力目标 初步培养学生提出问题、解决问题的能力和创新意识。 3．情感目标： 通过合作交流和动手操作等活动，培养学生的探究意识和合作学习意识。 教学重点：渗透转化思想，应用“凑十法”正确计算 9 加几的进位加法。 教学难点 : “凑十法”的思考过程。 二、说教法学法： 为了完成上述教学目标， 根据教材特点和学生的认知规律， 在本节课的教学中， 我将以 多媒体为主要教学手段， 采用小组合作学习的方式， 让学生在动手操作等实践活动中完成教 学，并力求体现以下几点： 1．创设富有情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。 一年级的学生由于年龄小，注意力不集中，学习容易疲劳，因此， 我以学生熟悉的运动 会为切入点，将数学知识融于他们感兴趣的活动之中，这样，不仅激发了学生的学习兴趣， 而且使学生很自然地感受到数学与生活的密切联系。 2．计算教学体现算法多样化，允许学生采用自己认为合适的方法进行计算。 教学中，我不打算强调各种计算方法的优或劣，也不刻意去提示学生用哪种方法简便， 而是让学生用自己最喜欢的方法。因为学生的认知水平有一个渐进的过程。 3．充分利用教学资源，初步培养学生提出问题和解决问题的能力。 为了更好地突出学生的主体地位， 在教学中我尽量给学生提供动手操作、 自主探究、 合 1 作交流的机会， 学生在开放性的 中架起从已知到未知的 梁， 去 取新的知 ， 学 生在提出 ， 解决 和探索方法的 程中， 新旧知 的 系， 不同于常 的思 方法和途径。 三、 体 本 我安排了五个教学 ： 第一个 ： 情境 , 疑激趣 在 个 中，我首先以学生熟悉的运 会 切入点，用生 的 言激 学生的 趣。 “小朋友 ， 四月份是我校的体育 ， 我 学校不 了盛大的开幕 式， 行了全校 运 会。看，比 开始了，运 上多 哇（出示 件一——主 ） ！跑道上正在 行 二年 的 60 米跑决 ，运 的中央 行着跳 、踢 和跳 等比 目。在操 四周 的看台上， 同学 正在 参加比 的运 加油。 了 运 解渴， 他 准 了一些 料，已 喝了一些，比 快 束 ，小明 ： “ 有多少盒？” ( 件二 ) ，直接引出 ，并引 学生 察 运 准 的盒装 料，激起学生帮助 人解决 的意 。 第二个 ：自主参与 , 探索新知 一 是 取新知的 程， 教学中我将以学生自主探索 主， 个 我将分三个步 来完成。 第一步 是 交流，得出方法。 在 一部分内容里， 我注重利用学生已有的知 ， 学生 “ 有多少盒”的 ， 学生通 互相交流 出自己解决 的方法， 并 学生 一 每种方法。 在学生 的基 上， 予学生 和鼓励。 根据学生的 言，屏幕上逐一 示各种解决方法。 在交 流 程当中，学生探 出的方法有很多种，思 比 凌乱。可能出 的情况有： ( 件三 ) 1）依次一个一个的数 1、 2、 3、4、?? 12、 13； 2）先数箱子里的 9 盒，然后再接着数 10、 11、 12、 13 3）9 和 4 合起来是 13 4）先拿一盒放 箱子里， 足十，再想“10+3=13” 教 引 学生将第四种方法的思 程用下 表示出来，想： 9 加 1 得 10， 10 加 3 得 13。 9 + 4 = 13 ( 件四 ) 通 直 的分析比 ， 学生找到自己喜 的方法。 第二个步 是提出 ，解决 2 为了更好的让学生参与到学习活动中来， 我设计了一个比赛环节： 利用主题图让小组成 员互相提出加法计算的问题，看谁提得多，并给予奖励。 运用孩子们提出的问题， 巧妙自然 地将 9 加几的问题搬到黑板上，例如： 踢毽组和跳绳组一共有多少人？ 9 + 3 踢毽组和跳远组一共有多少人？ 9 + 7 在整个过程中， 学生自主寻找要解决的问题， 并探求解决问题的途径， 教师只起引导作 用。 第三个步骤是归纳算法，巩固记忆 儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉，在引导学生归结“凑十法”算理时，我先 让学生动手操作，用摆小棒的方法计算 9+3，左边摆 9 根，右边摆 3 根；再让学生回