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小学语文单元“一体二题”整体教学模式课题研究 一、项目背景及目标 教材编排的客观需要 现行的语文课本教材以专题组织单元， 加强了教材的整合性。 人教版教材在 编排体例上不断改进，均是围绕同一个主题整合内容，每册由 6—8 个单元组组 成，每组均已“导语”的形式点明单元主题，精读课文，略读课文，语文园地等 都围绕该组专题合理安排，各部分相互联系，相互渗透，构成有机整体。这一编 排宗旨体现了课程标准提出的“教材要避免繁琐， 简化头绪，突出重点， 加强整合，致力于学生语文素养的整体提高”的总指导思想。 这就要求教师在教学中需改变传统教学思路，根据新教材编排特点，进行主题式单元整体教学。 教学工作的形势需要 “与时俱进”是任何事情进展的根本。 2015 年昌乐县教研室小学科的工作 安排中明确提出，小学语文要进行单元整体教学的尝试，并且在 10 月份召开县 单元整体教学研讨会。这是在“大气候”条件下的必然产物，同时也为我们每位语文教师指明了教学改革的方向。 我校现状的实际需要 多年来，传统的单篇教学费时、 低效，教师总是对单篇课文进行全面深入的研究，通常教会学生掌握某篇课文的字、 词、中心思想、层次思路与写作特点等。教学目标、教学设计、教学过程与训练都以独立单篇为立足点， 学生对语文知识 的学习也是零星的，杂乱的，制约了学生语文素养的提高。自 2014 年开始，特师附小部分语文教师大胆进行了课堂教学改革， 深入挖掘单元主题的内涵、 将主题单元教学资源进行整合，高效、灵活地规划实施教学，提高课堂授课效率，节 省出时间让学生进行课内、 课外的主题阅读。另外，班班通的教学环境让同年级、同校教师可以实现资源共享，为单元整体教学的实施提供了更有利条件。 二、题目释义及适用年级 释义：“一体二题” 里的“一体” 指的是以单元为单位的 “整体”；“二题” 指的是围绕单元专题即主题进行的“主题阅读”与“主题习作” 。 也就是，备课时，教师以单元为整体，设计课型和课时数。教师不是一课一 课地独立备课， 而是以单元为整体， 从教材到课堂教学操作， 从教学到学生语文素养的形成，建立起一个递进、关联的内部逻辑联系。在备课中，更多的考虑的 是面对学生主体， 教师如何运用手中的教材， 甚至整合进课外的主题篇目， 对学生进行语文技能的培养和训练， 以期提高学生的学语文、 用语文的语文素养。 同时，引领学生进行与本单元主题相关的主题篇目阅读， 继而进行相关主题的习作。 适用年级：中、高年级三、教学流程及方法 单元整体授课的前提是， 学生对整个单元内容进行有质量的整体预习。 三年 级伊始，可帮扶学生在课内进行。 随着学生年级升高和水平提升， 可逐渐放手让学生在课外进行，暂且命名为： 预习指导课。 预习内容大致包括两部分： 1. 总览单元课文，初步感知单元整体内容及每课的主要内容。 同时整合工具书或 《行知天下》中的相关链接， 引导学生了解单元课文的相关背景资料等。 2. 自学本单元生字，包括二类字的认读和一类字的书写等。 （详见课件 PPT） 基本教学流程为“字词过关课，略读过关课，阅读教学课，阅读汇报课，主题习作课”等课型。 字词过关课 学生对所预习的整个单元字词进行展示， 针对本单元的生字新词 （课本后的 词语表、词语盘点等） 以及本单元的多音字、 疑难词等字词方面的知识点进行闯 关授课，为学习课文扫除字词方面的障碍，激发学生写字、解词的兴趣，培养学 生写字、解词的技能技巧。 略读过关课 学生对所预习的本单元课文内容进行汇报交流， 教师作适当引导及点拨。 教师可引导学生根据导语给单元内容起个合适的小标题， 然后检查每篇课文初读情况，进行概括课文内容、迅速体会理解课文主题的训练。 阅读教学课 对单元内的精读课文或者凸显单元训练点的课文进行精讲精学， 可根据课文 内容进行适当整合。 教师可根据学情、 课文内容的不同灵活处理， 可整合本单元 略读课文，也可整合主体丛书相关课文，在课内、课外同时进行。即阅读指导穿 插在阅读课堂教学的课时之内。 阅读内容有两个途径， 一是对应的语文主题丛书， 根据单元授课进度及时跟进布置阅读； 二是与本单元主题相关的课外阅读书目或 名家名篇（书目来源：中小学阅读能力提升工程推荐书目，教师推荐书目） 阅读汇报课 针对单元主题内容学生对应阅读的主题丛书和向学生推荐相关阅读书目， 让 学生进行阅读展示及交流。 学生可选择自己喜欢的篇目进行一篇课文的主要内容 简述和读后感想的交流， 也可是对某篇某段落的感情朗读展示。 高年级学生可将 读写结合训练点、写作方法的体现及指导穿插其中。 主题习作课“主题习作课”分为“习作指导课”和“习作讲评课”两大部分。 “习作指导课” 即师生对本单元主题内容进行梳理，归纳文章写作方法， 并对本单元主题习作提出具体明确