北师大版初中数学七年级上册《第四章 基本平面图形 1 线段、射线、直线》 赛课教案_6.pdfVIP

线段、射线和直线 【教学目标】 1.知识目标 （1）在现实情境中进一步了解线段、射线、直线，，并会用不同的方式表 示； （2）通过操作活动，了解“两点确定一条直线”的几何事实，积累数学活 动经验； （3）能够运用几何事实解释和解决具体情境中的实际问题。 2.能力目标 经历从现实事物到抽象概念的“数学化”过程，积累数学活动经验。 3.情感目标 通过从事观察、比较、概括等活动，发展抽象思维能力和有条理的数学表 达能力。 【教学重点】 （1）线段、射线、直线的意义及符号表示方法； （2）直线的性质。 【教学难点】 直线的基本性质的理解及应用. 【教学过程】 一、导入新课 同学们：图片中有我们熟悉的几何图形吗？哪些地方给我们线的形象呢？ 其实，在我们的现实生活中，存在着许多各种各样的线，那同学们能否告诉我你 们看到了哪些熟悉的线呢？ 本节课就让我们一起来进一步认识现实生活中的三线：线段、射线、直线 二、探究新知 （一）线段、射线、直线的概念： 1、看一看，课件中的图片人行横道、琴弦、灯光、笔直公路等。从数学角 度阐述你观察到的与数学有关的事实，尽可能用数学词汇来表达。 （1） 线段：绷紧的琴弦、人行横道都可以近似地看做线段。 （2）射线：将线段向一个方向无限延长就形成了射线。 （3）直线：将线段向两个方向无限延长就形成了直线。 2. 议一议：在我们的现实生活中，还有那些物体可以近似做线段、射线和直 线？（让同学们积极发言，尽量让他们举出例子。） （二）线段、射线、直线的表示方法： 1、如何表示线段呢？ a A B (1)用表示两个端点的大写字母表示： 记为：线段AB （或BA） (2)用一个小写字母表示： 记为：线段a 2、如何表示射线呢？ h A O 记为：射线AO或射线h （注意：不能记为射线OA） 3、直线又该怎样表示？ h A B 记为：直线 AB （或BA）或者直线h 4、做一做、比一比 ⑴用两种方式分别表示图中的两条直线。（P137/知识技能） (三)线段、射线、直线的区别与联系 在前面的学习基础上完成下面表中内容. （四）直线的性质：（做一做） 1．如果你想将一根木条固定在墙上，至少需要几根钉子？ （用榻榻米代替墙壁，硬纸条代替木条，图钉代替钉子，请几名学生上台做演示 实验） 2。经过一点A可以画几条直线？ 3．过两点A、B可以画几条直线？ （学生动手操作，相互交流讨论最后得出结论） 结论：经过两点有且只有一条直线； 例1：植树时，要把一排树植整齐，该怎么办？ 例2：瞄准打靶等 三、本课小结： 本节课你有什么收获？ 四、练习巩固 课本第137页 习题4.1 五、教学反思 《线段、射线和直线》这一内容是整个初中阶段最简单、最基本的图形，是 今后研究复杂图形的基础，这节课学生第一次接触几何语言，第一次使用几何符 号表示几何图形，因此这节课对于几何的学习起着奠基的作用。通过生活中的实 际情景抽象出三种图形，让学生经历了由感性到理性，由具体到抽象的思维过程。 在三种图形的学习中学生还感受了类比的数学思想。 一、本堂课的收获 1、对教材的处理、设计衔接比较自然，学生学习不感到吃力，让学生先通 过线段的特征总结方法，过渡到学习射线、直线，进而总结射线、直线的特征， 学会三线的异同点，从符合学生的认知规律。同时自己又对单元教材进行了系列 化的研究，有助于对教材的进一步理解。 2、课中给学生提供了主动探索的时间、空间。多次让学生参与实践活动， 做到手、脑、口并用，让学生多种感官参与活动。这既可以使学生对数学产生好 奇心和探索欲望，又可以发展学生的抽象思维，有意识培养学生的数学能力，启 发学生积极的思维，培养学生观察、比较、抽象、概括等学习的能力和良好的思 维习惯。 3、能培养学生对几何图形的敏感性，引导学生去主动思维。学生先从线段、 直线、射线