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浅谈低年级的习作指导 教学离不开听、说、读、写，早期开发学生智力、提高 写作能力是“注音识字，提前读写”的指导思想。低年级的 学生只学会了大量的音质节和一些汉字，利用音质节和少量 的汉字阅读着提前读写报和拼音夹汉字的书刊。从书中他们 懂得了许多语言，掌握了一些简单的知识。但如果让学生把 自己要说的话和要表达的思想感情用书面语言叙述并记录 下来，还需要教师多方面的指导。在教学中，我是这样逐步 指导的： 一、指导学生写好一句话 随着课程的进展，学生学的音节、词语和短语越来越多，句 子和句群也渐渐出现。这时我就根据学生的理解能力给学生 讲什么叫句子，然后我说几个简短句子，让学生动手用音节 写出来。学生写得挺不错，我就及时给以肯定和鼓励。我告 诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这 句话讲的是什么。后来我让学生试着任意写一句话，只写一 句，写什么都可以。学生们可积极呢，又动脑又动手，有的 写“Wǒagrave;iduacute;shū”，有的写 “wǒagrave;ilǎoshī”，还有的写 “wǒmendexueacute;xiagrave;oxiagrave;nɡhuāyua acute;n”。这是他们第一次写句子，我就鼓励他们说：“写 得真好！小朋友真棒！”接着我又指导学生练习用词语说话。 第 1 页 刚开始有的学生不会。我告诉他们说句子必须恰当地用上这 个词。我反复地举例说明，然后让学生试着用“喜欢”一词 说句话。有的学生说：“我喜欢妈妈”；有的说：“我喜欢 爷爷”；还有的说：“我喜欢老师”。于是，我用学生的话 做例子，我说：“我喜欢妈妈，也可以说妈妈是我最喜欢的 人。我喜欢老师，可以怎么说呢？”有很多学生马上就说出 来了答案。我说：“小朋友真聪明，一个句子能说成两个句 子。”学生的积极性更高了，个个站起来说两个句子。我再 让学生用“美丽”说句子，效果就更好了。就这样学生初步 学会了说、写一句话。 二、指导学生用几个词语写一段话 在学过的课文中，我找了一个段落，让学生反复朗读，使学 生对这段话所表达的意思完全理解。然后在这段话中找出几 个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这 段话中的主要作用。结合这段话的意思，我讲怎样把词语运 用恰当。然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境 或一件事情中。我示范一下，用这几个词说了不同的几段话。 使学生理解用这几个词语说一段话很容易，范围广，那样没 有局限性，这样学生的思路就宽阔了，思维也活跃了起来。 敢说这件事用上它们，也敢说那件事用上它们。等学生对这 种写话方式掌握以后，我又出了几个学生最熟悉的词“学 校”“老师”“我们”等让学生练习写一段话，学生写的各 第 2 页 有特色。有一个学生这样写：我有一个美丽的学校，它就像 花园一样。每天我和同学们一起在这里听老师讲很多很多是 知识。我们愉快的学习、愉快的玩耍。我爱我的学校。 给学生讲清楚、指导好了，他们就觉得用词语写一段话很容 易，也就越写越想写，把写得好的念给大家听，打印出展示 给大家看，学生的积极性就更高了。 三、指导学生看图写话 我们使用的北师大教材中都安排有“金话筒”。这是培养学 生的观察、想象、口头语言和书面语言表达能力的，在导入 新课后，教师了针对图上的景物提出问题，让学生看图思考。 图上的故事发生在什么时间、人物应该怎样称呼或起个什么 名字，人物在干什么、想什么，表情如何、人与人之间会说 什么话？图上有没有什么字样和物品，与图意有什么关系 等。领会图的整体思想后，用什么样的语言来表达图意，怎 样安排写话的先后顺序，都要给学生一一指导，真正让学生 心领神会。让学生观察思考成熟后，教师就有目的地提出几 个问题让学生一一回答，并做好指导。先让学生自己说，接 着同桌说，然后指名说。语言不要求千篇一律，正如戏剧界 的名言：“一千个观众中，有一千个哈姆雷特。”学生思维 不要限制，只求语句通顺，符合图意。最后指导学生把自己 的话有条理地写下来。此外，我还找一些适合学生看图写话 的图画让学生练习写话。这样坚持下去，看图写话的能力就 第 3 页 提高较快。 四、指导学生写好日记 从小培养学生的观察、思维、书面语言表达能力的又一种方 法就是日记。我首先告诉学生什么叫日记，日记的格式，怎 样选择内容，引导学生写简短