第1单元 位置与方向(一)01 《位置与方向》说课稿.pdfVIP

《位置与方向》说课稿 《位置与方向》是学生在日常生活中经常会遇到的数学知识，实践性、应用 性很强，有力的体现了新课标中指出的“人人学有用的数学”这一基本理念。让 学生加深对有关方向知识的巩固和应用，进一步感受数学与日常生活的联系，培 养学生用数学知识解决实际问题的意识。 一、说教材 本课的教学内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级下 册第一单元第2-4页。学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积 累了一些感性的经验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、 后描述物体的相对位置。本课在此基础上，使学生学习辨认东、西、南、北四个 方向。 二、教学目标 根据新课程标准的具体要求和本节课的教学内容，结合学生实际我制定了以 下教学目标： 1、知识与技能目标：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能 用这些方位词描述物体所在的方向。 2、过程与方法目标： （1）学会在给定的条件下确定平面图上的方向；学会看简单的路线图，并 能描述行走的路线； （2）通过现实的教学活动，培养学生辨认方向的意识，进一步发展学生的 空间观念。 3、情感态度与价值观目标：通过活动体验，培养学生热爱生活、学以致用 的意识和小组合作的精神，感受数学与现实生活的密切联系。 三、教学重点和难点 教学重点：结合具体情境，认识东、南、西、北四个方向，并能用这些方位 词描述物体所在的方向。 教学难点：学会看简单的路线图，并能描述行走的路线，进一步发展学生的 空间观念。 四、说教学策略 1、学情分析 学生在日常生活中对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经 验，并通过第一学年的学习，已经会用上、下、左、右、前、后描述物体的相对 位置，对本课学习打下了坚实基础。 2、设计理念 （1）让学生学习有价值的数学 教师进行数学教学时是用教材教而不是教教材，不能死抠教科书，应避免让 学生死记枯燥的概念。这节课从学生的兴趣引入，选择了学生乐于接受的、有价 值的题材。在教学过程中密切联系生活实际，让学生自主的学习。 （2）合作与探究，培养学生的探索精神 新课改积极倡导合作，探究的学习方式，其目的是让学生学会学习。要切实 实现学生学习方式的转变，合作探究是重要的方法之一。 3、教法 这节课我主要采用互动、合作、探究的教学方法，放手让学生在有限的时间 和空间里，根据自己的学习体验，用自己的思维方式通过师生、生生到动，合作， 探究等方式，自由地、开放地去探究，去发现，去“再创造”新知识。 4、学法 课程标准指出必须转变学生旧的学习方式。本节课在学生学习方法的引导上 力求体现：在具体的生活情景中，让学生亲身经历发现问题、提出问题、解决问 题的过程，体验探索成功的快乐；通过师生或生生之间的互动、探究、合作来完 善自己的想法，形成自己独特的学习方法；通过灵活、有趣和富有创意的练习， 提高学生解决问题的能力；联系生活实际解决身边问题，体验学数学用数学的乐 趣。 5、教学准备 数学书本,每组学生一张校园平面设计图，学生分小组按教室的东、南、西、 北四个方向就坐。 五、教学过程 数学学习不是一个简单的、被动的接受过程，而是学生体验探索、实践活动 的过程。基于这一理念，我设计了以下教学环节： （一）创设情境，生成问题 课的一开始，我先让学生介绍自己在班级内的位置；介绍完自己后，再把你 前后左右分别是谁也介绍一下；转个方向再次介绍，从而引出“为什么同一个人， 他一会在你的左边，一会又是在你的前面呢？让学生体会到用前后左右描述位置 有一定的局限性。从而 引出新课，用东南西北来描述。 教师板书：东南西北 【课始师生的谈话，不仅激发了学生的学习数学的兴趣，而且融洽了师生之 间的关系，并为后面认识东南西北埋下了伏笔，同时顺利地导入了新课。】 （二）、探索交流，解决问题 第一层次：学生介绍辨别方向的方法 让学生介绍自己所知道辨别方向的方法，如：看太阳辨别方向，看北极星辨 别方向（这两种方法在学生说后，师生边说边写）；用指南针辨别方向；看积雪 辨别方向；在深山看树叶辨别方向等等。 【从学生已有的知识和生活经验出发，让学生充分汇报，交流生活中辨别方 向