新课程理念下互动式语文课堂教学的实践研究人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 新课程理念下互动式语文课堂教学的实践研究人教版新课标随着新课程的实施，以发展为目标，以学生为主体的教学理念逐步深入人心。 《教育部基础教育课程改革纲要》在述及“教学过程”时明确要求： “教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与发展能力的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”现代教学论也指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。 其实，课堂教学作为中国教育长期存在的一种基本形式， 其本身就是一个由 “互动” 作为基本策略的过程。 无论是传统的课堂教学， 还是不断发展与改革后 的课堂教学，都在不同程度上注重对“课堂教学互动策略”的研究和运用。特别 是新一轮教育部基础教育课程改革及新教材的实验正式启动以后， 对课堂教学的 改革力度之大，也是前所未有的。从这一课改的精神中，我们不难看出，在教与 学的理念与策略上都有了很多重大的改革， 这其中，对学习方式的转变显得突出、 鲜明。笔者认为，学习方式的改变，凸现在语文课堂教学上，主要就是强调要建 立一种新型的互动式语文课堂教学模式。 为使自己的教学符合这一教改要求， 改变教师一言堂的灌输式教学模式， 我积极地参与了学校语文教研组的 “互动式课堂教学研究” 教改活动，重新审视了课堂教学中的师生关系， 积极地进行了互动式语文课堂教学的探索， 充分地调动了学生学习语文的积极性， 活跃了语文课堂气氛， 使学生成为学习的中心， 活动的中心，发言的中心。本文仅就一年来笔者在互动式语文课堂教学中的指导思想、方法和模式等方面的经验教训作一小结， 以期能对互动式语文课堂教学的研究和开展有所启迪。 一、质疑答问 爱因斯坦说过： “提出一个问题往往比解决一个问题重要， 因为解决问题也 许仅仅是教学或实验上的技能问题，而提出问题，却需要创造性和想象力。”宋 代学者张载也说： “学贵有疑。”互动式语文课堂教学改变了教师居高临下主宰 课堂的局面，实现了教师单向提问向师生共同研究问题、探求新知的方向转变， 提供了学生质疑问难的平台， 把课堂的主体地位交还给了学生。 比如我在阅读教 学中把提出问题的权利交给学生， 让他们有充分的机会去发现、 去研究、去创造。教学《走一步，再走一步》时，我先让学生自由朗读课文，在此基础上，要求每 位学生提出三个以上有价值的问题，接下来我和学生一起对所提的问题进行筛选，删除“‘我’为什么要去爬崖？”、“‘我’遇到了什么样的危险？”等简单的、没有多大价值的问题，并按思想内容、艺术手法等标准进行分类，列出了“从这篇课文中你能悟出什么样的生活道理？” “为什么以 ‘走一步，再走一步’这几个字作标题？” 等问题，然后围绕这些有价值的核心问题进行讨论。 因为这些问题是学生自己提出的， 讨论时积极性就比较高， 思维能充分的展开， 问题也比较容易解决，而且讨论时还可以发现新的问题，形成新的认识。比如：在教学《山中访友》时，有些学生对课文语句“忽然下起雷阵雨，像有一千个侠客在天 上吼叫，又像有一千个喝醉了酒的诗人在云头朗诵， 又感动人又有些吓人。 赶快跑到一棵老柏树下， 慈祥的老柏树立即撑起了大伞。 满世界都是雨， 惟我站立的 地方没有雨，却成了看雨的好地方，谁能说这不是天地给我的恩泽 ?”提出了质疑。对于学生的质疑，我给予了充分的肯定，学生探讨的热情也更加高涨了。通过学生之间的一番答问， 最后达成共识，认为雷雨天大树下避雨的做法是错误的，因为人有被雷击的危险， 这是犯了常识错误， 是对学生的一种误导。 这样既使学生加深了对课文的理解，又获得了学习语文的兴趣，因此，质疑答问，让学生互相探讨、互相启发、畅所欲言，在质疑中互动，让智慧的火花不断迸发，成了互动式语文课堂上的一道亮丽风景。 二、思维价值 互动式语文课堂以全体学生的互动为特征， 强调互动在语文课堂教学中的作用。这是对语文课堂教学研究的一大突破性贡献。 但是，我们必须看到现实中少数语文课堂在教学中片面强化了“互动”，走入了认识的误区：一是追求表面的 活跃，而不顾教材的内在情感， 也不管学生的思维停留在什么样的层次上。 课堂上一会儿让学生复述，一会儿让学生表演，整个课堂非常热闹，静下来一反思，才发现除了乱哄哄的热闹了一番， 学生什么也没得到。 所以这种对学生无多少思 维价值的表面上的活跃，算不上真正的教学的互动；二是认为“满堂问”就是课 堂的互动。有的教师认为课堂上学生在讲就是互动， 就是活跃， 所以不管提问是 否必要，不停地问学生，有时甚至是简单的“是”与“不是”的问答，把学生能 力低估了。其实并不是问题提得越多课堂效益就越好， 关键在于问题本身的价值如何，应以提出高质量的问