新课标背景下小学语文教学德育渗透的策略初探人教版新课标.docxVIP

小学语文论文 - 新课标背景下小学语文教学德育渗透的策略初探人教版新课标 《语文课程标准》指出： “在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育， 培养学生的创造力， 培养学生爱美的情趣， 发展健康的个性， 养成良好的意志品格， 逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”因此，德育应该是语文教学的重要内容。尽管我们不能把语文课上成思想品德课，但有一点不容置疑：教师既要教书，又要育人。语文教师既是“经”师，又是“人”师。古人云：经师易得，人师难求。可见“人师”的重要性。我们必须通过语文课堂积极开展对学生的人生观、价值观、理想观（即“三观”）的教育活动。课堂教学时应通过对语文教材的讲析，弘扬中华民族优秀的传统文化和伟大的民族精神， 激发学生的爱国主义情感， 培养学生高尚的道德情操。 一、于阅读中渗透。 小学语文教材编选的都是文质兼美、 脍炙人口、具有教育意义的好作品， 体现了文以载道，道以文盖的原则。如《做一片美的叶子》这篇课文借“我们每个 人都像树叶，为生活的大树输送着营养，让它茁壮、葱翠。”这句话向学生昭示“每一个人都要做有用的人，为社会贡献自己的力量。”这个道理，向学生进行正确人生观的教育；《吃水不忘挖井人》、《军神》、《朱德的扁担》等课文是要教育学生热爱党，热爱领袖，热爱社会主义祖国； 《石头书》是在培养学生形成良好的兴趣、爱好、情操等。因而，阅读教学是语文教学进行德育的主渠道。但在这里要指出的是： 小学语文教材明显不同于品德教材， 品德教材的德育意图几乎是直述给学生的， 单从课文标题上看， 就十分明显。 而小学语文教材的德育意图却深深地潜藏在每篇文章的字里行间， 都不采取直接表达的方式。 因此，小学语文教学在进行德育时，要结合传授语文知识和培养能力来加以渗透。 1、“设身处地” 法。 通过采用心理换位的方式， 使学生在心理上改变角色， 这样可使其与作者、 主人公之间产生情感共鸣， 容易把对文章中的思想内容学习 变成自己的体验与感受。如在教学《军神》一文时，通过让学生想象假如自己就 是刘伯承、设身处地地体会没有用麻醉药时手术刀割开肉体的剧痛， 再指导学生 通过朗读来体会“医生”极度敬佩的感情。学生由此产生了强烈的感受，受到了 深刻的教育。 2、“身临其境”法。 通过再造想象的心理活动过程，把抽象文字符号描述的事物还原， 形成相应的新形象， 可以增强学生置身其中的感觉， 激发他们潜在的情感。如教学《西湖》一文，文章的描写很优美， 但学生真正到过西湖的很少，为了更好地激起学生对祖国河山的热爱之情， 就可以先出示中国地图， 了解杭州西湖在祖国的位置，在结合课文朗读，观看西湖的视频录像，以图画再现情境， 使学生在有形、 有声的画面中直接感受西湖水的风光之美， 仿佛身临其境， 不但能让学生更好地了解西湖的特点，更能动之以情，感受祖国河山的秀美。 3、“朗读体悟” 法。 古人读书，强调“口诵心惟” 。“诵”决不仅仅是 “口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。 教师指导学生朗读的过程，既是让学生认识语言、品味语言的过程，更是学生陶冶性情，体悟思想的过程。 因此对一些情节感人， 语言生动的课文， 通过让学生反复朗读， 体悟人物的思想感情，是进行德育渗透的有效途径。如教《东方之珠》一文，我通过“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“诵读激发情思”等方法，使学生在品词析句的过 程中，潜移默化地受到思想熏陶，收到了良好的学习效果。 于写作中渗透。作文教学也是语文学科实施德育的重要途径。下面是我常采用的一些方法： 1、在体验生活中渗透。 作文是对生活的反映， 所以我们引导学生体验生活 的过程就应该视作德育的过程。 如我们可以把学生带到大自然中去， 让学生去观 察感受大自然。学生在草地上漫步，在花下徘徊，直接面对大自然，会产生创作 的冲动。这样既能写出一篇篇优美的文章， 锻炼了写作能力， 也能激发对祖国大 好河山的热爱， 达到了德育的目的。 我们还可以让学生通过社会实践来注意周边 发生的人和事， 激发写作的欲望， 积累写作的素材， 这样做同样能实现既培养作 文能力又实施德育的目的。 2、在记写日记中渗透。 特级教师魏书生说：“日记是‘道德长跑’，每天坚持，使人心灵求真、 向善爱美。 ”绝大多数学生写日记时都说真话， 说心理话，这便起到了使人求真的作用。 “写日记能规劝自己上进，劝人改过。许多学生在日记中针砭假恶丑，赞扬真善美，这便起到了教人向善、爱美的作用。”教师应 充分利用日记这种写作形式的德育功能， 在写日记中促进学生的自我教育。 如今年国庆节长假，布置学生写一篇《快乐的国庆节》，学生感受到了祖国的繁荣昌盛，由衷的发出了感叹。 3、在随文练笔中渗透。 随文练笔是在学习课文的同时， 相机