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谈教育教学反思? 教师的职业成长，就其途径和方式来说，包括两个大的方面： （一）外在因素 2、社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。 （二）内在因素 内在因素即教师的自我完善，而自我完善最好的方式即自我反思。 教师成长的公式是：经验＋反思＝成长 一、反思对教师成长的作用 (一)反思性教学能促动教师积极主动地探究教学问题。在反思教学的过程中，教师对教学经验，特别是问题性经验作批判性分析，这样他就能主动地将与行为相关的因素纳入到教学过程中来，重审自己教学中所依据的思想，并积极寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题。按照教育家杜威的说法，当教师进入反思时，应该是自觉地、积极地、心甘情愿地思考自己的行动，即使不会令人满意或非常劳累也会坚持不懈。 (二)反思性教学有助于教师成为研究者。斯腾豪斯提出“教师解放”的思想，认为教师实现自身解放，摆脱“遵照执行”的被动局面，回避家长制作风和极权论，必须能够专业自主。而通向解放的一条有效路径就是“教师成为研究者”。在反思性教学中，教师追求自己的职业理想。在长期的教学实践中，研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果实行反思，持续探究和解决教学问题，使教学和反思有机结合，成为真正的研究者。 (三)反思性教学有利于增强教师的道德感，提升教师的教学水平。教学是一种道德职业。教师的道德意识的水平如何，直接影响到教学行为的投入水准。教师的道德水平越高，就越会反思自己的教学行为，表现出一种执着性和责任心，它是教师自觉反思教学行为的前提。提升教师的教学反思水平，能协助教师从冲动的或例行的行动中解放出来，以审慎的方式行动。 二、反思的主要特征 一是实践性，是指教师教学效能的提升是在其具体的实践操作中；二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观点的解剖分析；三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和水平的体现；四是时效性，是指对当下存有的非理性行为、观点的即时觉察、纠偏、矫正和完善，意即能够缩短教师成长的周期；五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期，另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。 三、教师反思反思什么 1、敬业精神的反思 教师是作为一种职业还是一种事业来做 2、课堂教学行为的反思 教学行为、教学方式、教学效果 3、教育行为的反思 情感教育、心理健康教育、世界观价值观教育、终身发展教育 4、教育改革的反思 教育诚信、教育公平，课程改革 四、反思方式 （1）写反思日记（反思日志） （2）观摩和分析 （3）职业发展 （4）行动研究 反思日记是教师在完成一天的教学工作后对自己教学经验或体会所做的笔记，由其他教师尤其是指导教师共同实行评析。观摩和分析是教师之间的互相听课、评课并互相交换意见。职业发展实际是指教师就教学的问题实行探讨，共同寻找解决办法，并以此指导实践，同时共享有效的教学经验，从而促动整个教师队伍的专业发展。行动研究是教师为解决教学中具体的问题而实行的调查研究。这四种反思的方法并非完全独立，因为都具有分析的特性，它们实际上是相互联系的，教师在反思过程中能够综合地加以应用。 总来说之，反思要： ●在读书中警醒自我 实施新课程，首先要转变观点，而转变观点的过程又是一个持续用新理念置换旧观点的痛苦的改造过程。农村中小学可读的书不多，尤其是相关课程改革的书不多；有书不读的情况也十分普遍。很多教师不读书，就不知道当今教育观点变化之大，教育形势发展之快，也不知道自己的教学观点和行为落后到什么地步。只要读书，心里就会敞亮得多。要持续学习教育改革的理论，读优秀教师的教学经验总结，在与大师、优秀教师的对话中反思自己的理念，反思自己的教育教学实践，将读与思、读与教、读与研等结合起来。书读多了，理解自然会提升，实践也就有了方向，有了信心，有了力量。 ●在观察自己的教学实践中检查自我 有些教师天天备课、讲课，好像“时钟”一样机械准时，却很少考虑教学内容的重组、教学过程的优化、教学策略的变革、学生的兴趣和需要，很少对自己的教学行为实行观察、记录，也很少写教学札记、实行案例分析、建立学生学习和自己教学的档案，同时也很少给自己出难题、压担子、提出新的目标……这样，日复一日，年复一年，依然故我。只有跟自己过不去、持续给自己出难题、持续检查自己的工作、提出新的奋斗目标的人，才能持续超越自我、完善自我。天天反思，天天出新，天天有一个新自我，天天就会有新收获。 ●在观摩学习及与同事交往中提升自我 无论是上级组织的名师观摩课、专题讲座、学术报告，还是同级或本单位的集体备课、小组讨论、研究课等，都是最好的学习和反思的机会