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谈谈试卷讲评方法 讲评语文试卷时，也许老师们与我有相同感受：教师在上面一题一题地说答案，再实行分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但效果总觉得不太好。什么原因呢？是因为有些学生在试卷讲评中只看答案，不分析错误的原因。更有甚者，如选择题只将其选择的序号Ａ、Ｂ、Ｃ、D改过来，就“万事大吉”了，成了“知其不过不知其所以然”，下次考试仍犯同样的错误，甚至同样的问题过两三天又不知道了。于是我试着一改以往的讲评方式，让学生自己分析、讲评。做法是： １、分组。将学生根据做错的题型、题的深浅水准及学生基础分成几组，答错同一题型的分为一组，基础较差的分为一组等等。 ２、分配任务。将试卷发给学生后，各组承担相对应的题目，基础差的承担基础题，成绩好的承担阅读题。 ３、查证答案。各小组根据自己承担的任务，通过讨论，查阅资料等，得出准确的答案。在这个过程中，大家群策群力，查字典，看课本，翻辅导资料，如果还找不出准确的答案，就“拜访”老师，表现得相当积极。 ４、学生评讲。由各小组推荐一位或几位同学上讲台评讲所承担的题目，既讲了准确答案，也分析了产生错误的原因，同时还从自己的角度说了如何避免错误再次发生。他们的评讲有些虽然不是我想象中的那样“到位”，甚至有时引得大家哄堂大笑，但也有很多同学讲得非常精彩。如怎样记住形近字、同音字，如何做好阅读题等等。一张试卷评讲短短的一节课就完成了，我在其中仅仅偶尔插两句话，点拨几句。效果如何呢？我心里拿不准。过了一段时间，我抽几位基础较差的同学回答他们曾做错过的题，绝大部分同学回答得完全准确，显然比以往效果要好得多。 本次试卷评讲，我花的时间最少、力气较少，而学生掌握得较好。仔细想想，有以下两方面原因： 第一，教学重心转移了，从以教师为主转变为以学生为主，使学生成为学习和发展的主体。以前无论是上课还是试卷评讲都是教师先查阅大量资料，想尽千方百计，将自己看到的、听到的、想到的，一股脑儿全都“塞”给学生，也不管他们能不能接受，愿不愿意接受，总觉得多讲点比少讲点好，有时课堂上没说完，还要利用下课的几分钟“见缝插针”再补充几句。本次讲评将机会还给学生，让他们自己通过讨论、查阅资料、请教老师等查漏补缺；通过自主学习，找出自己知识上的缺点和误区。这样，他们所学的知识才会经久不忘、根深蒂固。 第二，改变了教学策略，重新调整了教师的角色和行为，使教师成为学生的引导者和促动者。本次教学淡化了教师的讲，而强化了学生自主学习意识，教师的讲，主要是引导，引导的方法主要是点拨。学生的自主学习，变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。在教学中，还应让学生在自主的前提下，合作讨论，相互补充，自己去参与获得知识的过程。教师的教学观点应以学生的发展为本，以学生为中心，理解到让学生自主学习的重要性和必要性。 作为教师，在讲评试卷时，我认为还应注意如下问题： 一是要抓住重点，讲典型。试卷讲评课不能从头到尾面面俱全按部就班地讲，而应有选择，有侧重。否则既浪费学生的宝贵时间，又难有成效。对此，教师要在阅卷后，尽可能地用双项知识细目表来分析全班的各得分项，找出存有的共性问题，再结合学生的答题诊断清楚出错的症结，把握住哪些题目学生错得多，哪些错得少，错的原因是什么，学生需要补充的是什么，等等。 二是分析出题思路，把握规律。因为平时上课重在基础知识的感性理解上，所以讲评试卷时就更要突出到综合水平的训练上来。当前，随着教育改革的深入，试题越来越重视考查综合水平，也就是把知识放在生活的环境中去，这样一来无疑讲评的难度增大。这就要求教师在试卷讲评中不能简单地对答案，订正错误，而要协助指导学生实行考点分析，分析考查的主要和次要知识点是什么，综合体现在什么地方，解题的关键是什么，突破口在哪里，什么是最佳答题途径，并总结出一定的答题步骤和方法。 三是甄别题型，总结技巧。相对来说，近几年考试题型题量变化不大，基本保持稳定，这为教师测评讲解提供了方便。但是教师还是要善于将试题分类，总结解题方法与技巧，并教会学生实行比较性小结归纳。 四是要延伸发散，指引变化。就考试来说，考查点是相对稳定的，但命题人却能够随意变化题意、角度，在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新，让应试者眼花缭乱，防不胜防。因为变换情境，学生很可能会因为思维的定势造成失分，此时善于分析和应变最为关键。所以每道题按原题讲完后，教师要把原题实行变化，同学生一起实行解题小结和反思，即对某个知识从多个侧面、多个角度实行合理的发散延伸，引发设题解题的积极性，拓展学生思维的空间。 总来说之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师精心准备，要能在抓住典型、择其要点、精讲精析的同时，延伸发散，创新思维，归结技巧，才能达到真正提升试卷评讲课教学效率的目的。