部编三上《17、古诗三首》教案（附导学案，同步练习）.docx

课题：17、古诗三首 课型： 新授课 任课教师 教材 分析 本课由三首诗歌组成，诗歌分别描绘了天门山、西湖以及洞庭湖的美丽风景，表达了诗人对美丽自然、壮丽山河的喜爱和赞美之情。 学情 分析 经过前期的学习与积累，学生不论是在知识储备上还是认知能力上，均有了一定的程度的提升，已经具备了一定的学习方法和良好的学习习惯，完全能够通过自主学习从单元选编的课文中感受其景色之美。 教学 重点 难点 重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵诗歌。 难点：感受诗歌意境美，激发对大自然以及对祖国大好河山的热爱之情。 教具学具及多媒体应用 多媒体课件；搜集诗歌作者资料； 歌曲《望天门山》 课时 3课时 教学 目标 第一课时 1.学会并能美观书写本课“断、楚、至、孤、帆”5个生字。 2.正确、流利地朗读、背诵古诗，并能够默写古诗。 3.理解诗歌大意，能够借助诗歌语言想象天门山的景色特点，激发对大自然的热爱之情。 第一课时 教学过程 教师活动 学生活动 一、激趣引入，板书课题 1.板书“山”字，引导学生说说自己都想到了哪些山名，同时简单说说自己对这座山的了解。教师适时引入：老师今天再带你们去了解一座山(补充板书：天门)，同时简单补 师生互动 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 充对“天门山”的了解(今安徽省东梁山与西梁山的合称。两山隔江相对，像天然的门户，所以叫天门山)。 2.出示诗歌题目：望天门山，简单介绍诗歌作者李白(唐代最著名的诗人，因其诗歌想象大胆奇诡，富于浪漫气息，后人称其为“诗仙”)。 二、自主朗读，感知画面 1.教师范读诗歌，同时课件出示朗读停顿：天门/中断/楚江开，碧水/东流/至此回。两岸青山/相对出，孤帆一片/日边来。 2.学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通句子。 3.指名朗读诗歌，教师适时进行强调指导，注意“帆”读第一声，“楚”的声母是翘舌音“ch”。同时指导学生书写“断、楚、至、孤、帆”五个生字，教师重点范写指导：“楚”，注意上面“林”右边的捺画变成点画，下面半部分的平捺要舒展；“孤”，左窄右宽，注意左边“子”的横画变成提画，右边中间部分是竖提，点两画，不能写成了一笔竖画。学生自主描写生字，注意记住教师强调的重点笔画书写。 4.分小组朗读诗歌，看看哪个小组读得最流畅。 5.引导学生再读诗歌，看看诗人李白在天门山都看到了哪些自然景物。 6.学生交流(天门、楚江、碧水、青山、孤帆、日)，教师适时引导他们试着将诗歌画面画到纸上。 三、精读诗歌，融境悟情 1.过渡：孩子们，大家刚才为诗歌配的图画到底怎样呢？接下来让我们随着李白一起来到诗歌的情境中，边读诗歌边想象画面，然后再看看自己画得是否符合诗歌意境。 2.引导学生自主朗读诗歌，试着理解词语的意思，并借助词义理解诗句的意思。教师巡视了解自主学习情况，及时予以点拨指导。 3.交流对词语及第一，二两句诗意思的理解。 (1)课件出示第一、二句诗：“天门中断楚江开， 学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通句子 指名朗读诗歌 分小组朗读诗歌，看看哪个小组读得最流畅 学生再读诗歌 学生自主朗读诗歌，试着理解词语的意思 第 一 课 时 教 学 过 程 教师活动 学生活动 碧水东流至此回。”引导学生说说在这两句诗中自己对哪些词语的意思不理解。教师重点引导他们理解“中断”(从中间断开分成两座山)“开”(断开)，“碧水”(碧绿的江水)，“至此”(到这里转向北流)，“回”(回旋徘徊)。课件播放天门山风景图片并引导学生观图说图。师：图中的天门山，江水都给你们留下了怎样的印象呢？ 生：山看上去很高，很险峻，水流也很急。 师：认真看一看自己的图画，你画得准不准呢？ 生：老师，我把山画得太平缓了，感觉一点儿都没有表现出“高”和“险峻”的特点。 生：我觉得自己没有画出江水“碧绿”的颜色。 生：我也没有表现出山应该是青绿色的感觉。师：孩子们，老师也来画一画青山和碧水，你们看老师画得怎么样。 教师简单板演天门山、楚江图，引导学生进行评价，教师适时引导他们注意结合对诗句意思的理解并交流自己的看法。 (2)引导学生借助对画面的感知，试着串讲诗句的意思，教师补充(天门山从中间断裂，是楚江把它冲开，碧水向东奔流到这里回旋徘徊)。 (3)指导学生有感情地齐读诗句，注意读出山、水的气势。 4.继续交流对第三，四两句诗的理解。 (1)课件出示诗句：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来。”引导学生按照理解前两句诗的方法理解后两句诗中的部分词语意思，教师重点补充“相对出”(隔着长江相峙而立)，“孤帆”(一叶孤舟)，“日边来”(指孤舟从天水相接处的远方驶来)。 (2)引导学生结合对词义的理解，看看自己接下来的图画又有哪些需要修改，调整的地方，教师巡视并给予点拨指导。 (3)教师补充完成简笔画，同时指导学生根据简