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决胜课堂赛课《皇帝的新装》教学反思 班志航 一年一次的决胜课堂中，我们学校的很多老师慢慢的成 熟起来了， 分析原因， 我想那就是我们的老师在赛前、 赛中、 赛后整个的环节中，通过备课、上课、听课、评课学到了很 多东西，也在这样的一次次的赛课之后，我们的课堂才那样 的生动有效，教学质量才稳步连续提高。 在这次的决胜课堂赛课中，我们年级学科组选择了著名 的《皇帝的新装》作为同课异构的课题。这一课，是安徒生 先生的一篇童话，我们设想学生在学习的时候学习积极性应 该很高涨。但是我们在备课的时候遇到了难题，按照常规这 是两节课才能完成的教学任务，我们如何在一节课的时间里 顺利而有效的进行？对此我们进行了集体备课研究对策，大 胆进行了取舍。但在课堂上目标的实现仍有很大的差距。总 结这次的教学活动，有一些问题值得我们好好反思。 1、课堂提问的设计问题 近几年来，语文教学中的提问越来越受到老师们的青 睐，为了营造和谐的课堂教学气氛，体现老师、学生、教材 三者之间的互动关系，精心设计一些有创新意识的提问无疑 是引发创新阅读，提高学生分析问题解决问题的能力的关键 方式之一。 这是一篇深受学生喜爱的童话，分角色朗读，演出课本 剧已是教师们公认的教学模式。但这种让学生们兴奋不已， 近似于游戏的教学模式下无意中忽略了对本文教育意义的 渗透，忽略了对童话本质上的把握，也就失去了寓教于乐的 初衷。所以，在课堂教学中，设计一些富有创造性的提问将 会使本课的教学产生本质上的飞跃。同时，如果如果我们把 设想性提问发挥学生的想象能力，激活课堂的教学气氛之 后，再设计一些富有启发性的提问则应该更能帮助学生更深 刻地理解文章的本质内涵。 为了理解安徒生创造这一家喻户晓的童话的深刻寓意， 就有教师设计这样的提问并让学生讨论：是皇帝要脱光衣 服，还是安徒生有意让他脱光？为什么？学生在讨论过程中 更趋向于后者。因为后者已经启发了学生要思考的内容：安 徒生如此安排目的、流露了作者的思想感情倾向就容易理解 了。在讨论中，慢慢的学生会得出：是以安徒生为代表的人 民太痛恨昏庸无能的皇帝了，所以干脆让他脱光衣服到大街 上丢丑！这就是启发性提问带来的结果。这也就体现了童话 的本质一一借助夸张的想象揭露现实生活，所谓 含泪的微 笑”艺术也在不知不觉中被学生铭记于心。 另外，具有争议性的提问也能激活课堂的气氛，还能帮 助学生辩证地，多角度地，超然地面对课文，养成不人云亦 云的习惯。在课堂上我们可以提出这样一个疑问： 一直以来， 骗子被认为是《皇》剧中公认的丑角，你如何认为？你能跟 两位骗子安排个合理的结局吗？甚至有一部分学生还会编 出两位骗子原来是替天行道的英雄好汉，乔装改扮，出尽昏 君的洋相，又趁皇帝游行之际发动农民起义，将不义之财尽 行归还百姓的惊爆结局，不可不谓是充满创造力的，令人赞 叹的好结局！ 设想性，启发性，争议性提问只是众多创造性提问中略 有些代表性的三种。不管哪种提问，能使课堂气氛变得有猜 想，有困惑，有期待，有争议，有澄清的结果，有自由的联 想，都应该是具有创造力的好提问。都能起到引导学生发现 问题并提高分析问题解决问题的能力。 2、阅读教学与作文写作的结合问题 我们都知道，课文就是很好的例文。我们在上课是其中 一个目的就是利用例文教给学生写作文的能力与技巧。本文 最主要的手段就是塑造人物，而人物描写方法应该也是本课 的教学重点之一。这篇童话的人物形象生动饱满，课堂中我 们都抓住了人物的语言、动作、神态和心理描写。如果我们 仅仅停留在对课文人物的动作、外貌、神态等描写，这样的 处理还较单薄，我们应该让学生在分析中悟出一些写作的方 法。并利用一些“触点”激发学生的写作能力与想象能力。 一石激起千层浪，课堂上浓厚的学习兴趣，激起了学生强烈 的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。就可以有一个 回味无穷的漂亮结尾。这样写作不仅巩固和加深了课内知 识，也深化了学生对文本的理解的深度。 我们可以总结写法， 让学生进行拓展训练。引导学生运用想象和夸张以及人物的 语言、动作、神态、心理描写等写法来续写故事。如《 ＜皇 帝的新装 ＞后传》（正题），“皇帝的游行大典结束后 ”（副题）， 并作了如下的提示： 1、受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到 些什么？有怎样的一番表演？ 2、全城的老百姓又会怎么议 论这件事？结合课文合理的想象。 3、学生的主体性问题 童话这种体裁比较适合初一学生口味，学生学起来兴趣 浓厚，因而整堂课学生都积极发言，真正达到了让学生在乐 中学的目的。我让学生自主学习以理清情节，合作探究以赏 析人物理解寓意，实现了真正意义上的“学生是课堂的主 人”。如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生 得到更规范有效的语言训练，说出自己的阅读感受，这非常 重要。所以在我们的课堂设计中