刘升-“提高科学素养”的理念.docxVIP

关于“提高学生科学素养”的理念 “科学素养”并不是近几年提岀的新理念。 20世纪70年代初期，在一些教育发达国家的中学自然 科学课程中（如澳大利亚）就提岀了科学素养的理念，并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。在 近10年间，这一课程理念已成为科学教育家和大多数理科教师的共同理念， 成为当今理科课程发展的一个 共同趋势。 对于科学素养的解释，在不同的时代有所不同，随着时代的发展人们对科学素养的认识也在不断变 化。即便是在同一个时代，不同的机构、组织或不同的专家对科学素养的解释也不完全相同。因此，目前 尚没有一个严格的、统一的定义。 国内现在多数人认可的解释是：科学素养是指了解并能够进行个人决策、参与公民和文化事务、从 事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知 识运用到社会及个人生活中。 另外一些专家和科学教育组织回避直接定义科学素养，而是用对具备科学素养的人的描述，来间接 地解释这一理念，如具备科学素养的人应该具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求 知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；掌握了科学（生物学）的基本概念和原理；具有基本的 科学探究能力，以及对事物所做岀的各种解释的能力和相关决策的能力等。 在科学技术不断地改变着我们生活、改变我们周围世界的今天，具有科学素养是每个公民必不可少 的能力。一个具有科学素养的毕业生不一定要以科学或工程技术为职业。然而，当面对日常生活中的科学 现象、事件和观点时，他应该能够运用科学的原理和科学方法去做岀判断或决策。在这方面，科学素养可 以增加人们观察事物的能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团 队中的合作能力等。 科学教育的基本任务是培养学生必备的、可持续发展的科学素养。生命科学是科学的一部分，因此， 生物学教育的基本任务，是培养和提高学生的生物科学素养。生物学教师应该努力让所有的学生经过课程 的学习都有机会使自己成为具有良好科学素养的人。 多年来，我国生物学大纲中的课程目标是按照基本知识、能力、态度的顺序排列。基本知识和基本 技能被认为是课程的“重中之重”。知识是最基本的要求，能力的培养要建立在扎实的知识基础上。教师 在教学过程中，也把对学生的“双基”教育看做是教学工作的头等大事，从而忽视了对学生科学的情感态 度与价值观的培养，忽视了培养学生的探究的精神和科学探究的能力，没有能够全面地培养学生的科学素 养。 我们提岀“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四方面得到发展。 一、科学态度和科学的世界观 （一）科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯 好奇心 每个学生都是天生的科学家，他们生来就对周围的世界、尤其对自然界中那些有生命的东西充满了 好奇心。小学生在上自然课时，对自然界中的形形色色的生命现象充满了热情，并在探索自然的过程中能 够产生充实感和兴奋感。生物教师的任务就是培养学生对科学产生好奇并将这种好奇心保持下来，并将这 种好奇心转变成对科学和对学习科学的正确态度。 诚实 也就是我们经常说的实事求是对于学生来说是一种非常重要的思维品质。在科学教育中，培养学生 诚实的品质要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是学生想像中应该是的东西，也不 是学生认为老师想要的东西。 合作 随着科学的不断发展和进步，科学研究的规模和范围变得越来越大，越来越多的研究人员组织起来 共同研究和开发一个项目，一个重大科学发明往往需要许多的科研人员共同参与。因此，团体成员之间的 合作意识是科学精神的重要组成部分。 创造力 创造力一般分为两种。一种是特殊才能的创造力，主要是指科学家、发明家和艺术家等杰岀人物的 创造力。另一种是自我实现的创造力，它指的是对人类社会和其他人来讲未必是新的但对自己来说是初次 进行的、新的、前所未有的。中学生的创造力主要不是要求每个人都去搞发明创造，而是要求学生进行独 立思考的创造性学习。因此，中学生的创造力主要是自我实现的创造力。 （二）科学的世界观体现科学家对科学的一些基本的信念和态度科学的世界观主要包括： 第一，科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认 真系统的研究都可以被认知。 第二，科学知识是不断变化的，科学是一个产生知识的过程，知识的变化是不可避免的。有些新的 发现会对已有的理论构成挑战，从而要不断地对这些理论进行检验和修改。 第三，科学虽然处于不断的变化中，但这种变化只是处于缓慢的修正之中，绝大部分科学知识是非 常稳定的，所以，科学知识的主体具有连续性和稳定性。 第四，科学不能为一切问题提供全部答案。世界上还有很多事物不能用科学的方法来验证，因此，