北师大版初三数学上册中点的妙用(中点模型).docxVIP

初中数学教学设计 设计者姓名 杨双 学校 成都市双庆中学 教材版本 北师大版 年级（册） 九年级 课题章节 中点的妙用（中点模型）（一课时） 教 材 分 析 教学内容 本节课内容安排了 1个学时。 本节课是在学生已经学习过与中点有关的辅助线和结论的基础上，通过建立 模型，对“倍长中线”方法的总结提升和系统梳理，本节课主要重点研究“倍长 中线法”以及平行线间夹中点时“延长中线交平行”的应用。 教学的地位 和作用 线段的中点是初中几何部分一个非常重要的概念，和几何图形中的中线， 中位线、直角三角形斜边中线等概念有着密切的联系，在几何证明题 中也屡次出现，因此中点冋题在初中知识中占有重要的地位。 教学重点 中点模型的建立及中点模型的应用 教学难点 认识中点模型，灵活添加合适的辅助线解题 教 学 目 标 分 析 知识与技能 1、 熟练掌握“倍长中线法”和“延长中线交平行”的两类题型 2、 应用中点模型解决相关问题 过程与方法 1、 经历观察、分析、小组交流、发现的过程找到中点的基本模型 2、 在解决问题的过程中体验图形转化、构造、归纳的数学思维，提升学生能力 情感、态度 与价值观 1、 让学生在数学解题过程中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心， 激发学生的探索欲望。 2、 体验数学活动中的探索性和创造性，培养学生的数学建模的思维。 学 情 分 析 在本节课学习之前，学生已经学习了中点相关辅助线的知识，可以根据已有的经验和知识去 理解和解决有关问题，已经掌握利用辅助线解题的基本技能，能够从观察图像，分析问题中发现 一些数学规律，学生具有一定的表达能力和归纳总结的能力，因此在教学活动中教师做好引导作 用，指引学生进行合作学习，自主探究继而让学生自己发现中点模型。  教 采用“精引精炼”教学方式、小组合作探究学习的教学方法，教师着眼于“精引”，精准引导 学 学生解决问题，发现数学问题中蕴涵的理论与知识；学生着眼与“精练”，通过小组合作探究问题， 理 交流学习，归纳出知识，再结合老师精心设计的题目针对性地练习。 念 教 学 手 段 运用多媒体课件、小黑板使用、投影及板演相结合。 教学过程设计 教 学 环 节 教师活动 学生活动 设计理念 提问（1）：同学们，老师在黑板上画出 （1）答:点C在线段AB的中 （1）以温固旧知识的形 了一条线段AB ,要在线段AB上 点处? 式，让学生进入状态.， -一- 找一点C到线段两个端点距离相等 引出本节课的主题。 情 的点在哪里？ 境 设 师：线段中点是初中几何部分一个非常 （2）学生回顾初中阶段与中点 计 重要的概念，和几何中的中线，中 位线，直角三角形斜边中线等概念 问题有关的知识点 引 有着密切的联系?在几何证明题中 入 也屡次出现.。 新 （2）从学生的生活实际 课 关于中点问题，今天我们重点 出发，将实际问题转化 探究“倍长中线”法以及平行线间 为数学模型，激发学生 2 夹中点时“延长中线交平行”的应 学习的好奇心和求知 分 用。 欲. 钟  课 刖 执 八、、 身 探 索 新 知 5 分 钟 师：首先，我们来了解一下关于中点问 题近六年成都中考是怎么考的？ ［教师播放PPT呈现近六年中考题目］ 师：然后我们回到“课前热身”，请冋 学快速地告诉老师第一题的解题思路 提问（1）:第一题第（1）问题中关键 词，你会怎么添加辅助线 提问（2）:第（2）问倍长中线的目的 是什么？ 提冋（3）: AD的取值范围是多少？ 教师总结方法：当题目中有中线时，可 通过“倍长中线法”构造全等三角形。 ［教师在黑板上进行板演］ 师提冋（1）:第二题中还有中线吗？ 提问（2）:有中点吗？ 师：因此我们把△ ABC中线段FE叫做 类中线，同样，我们可以利用倍长的方 法将线段FE延长一倍，即将FE延长至 H,使EH=FE,再连接CE; 提问（3）：目的还是构造什么呢？ 师：如果我们可以通过这两道题总结出 一种数学模型出来帮助我们快速解题 该多好啊！ 接下来，我们可以建立这样的基本 模型（一）: 师引导：（1）当题中出现中线时： 学生观看PPT,并联想 关于中点问题常考的题 型，所占分值及常见问题。 学生回答（1）： AD为中线， 倍长中线 学生回答（2）：构造“8”字 型全等 学生回答（3）： 1AD4 学生回答（1）：没有 （2）:有，点E 学生回答（3）:“ 8字型全等 生：思考，我们可以怎么 总结模型？ 学生经过思考回答： （1） 倍长中线 （2） 倍长类中线 组织学生进自主行探索，合 作学习，广泛交流，培养合 作的精神? 从中考的角度出发，弓1 入近六年中考题，激发 学生学习的兴趣和求知 欲。 通过“课前热身”练习， 引导学生用学过的方法 解题，从题目中感受和 体验本节课要学的数学 知识。 让学生归纳总