农村小学小班化有效教学的策略研究应用课题专项方案.docVIP

《农村小学小班化课堂有效教学策略研究》研究方案 宜兴市芳庄小学 谢俊刚 课题研究动因。 宜兴市芳庄小学在宜兴市徐舍镇芳庄村，地处宜兴西部，当地域为农村偏僻地域，经济落后，多年学校学生数逐年降低，现学校7个教学班，学生总数186人，班平均学生数为27人，老师24人。这是我们提出研究农村小班化有效教学策略社会现实和研究基础。乘着20XX年创建农村现代化学校春风，我校成功创建为农村现代化学校。现学校校园环境优美，雅致；现代化教学实施齐全，为课题研究提供了良好硬件实施；老师队伍老、中、青结合，老老师教学经验丰富，青年老师主动上进，充满活力，是我们实施课题研究主力军和优质资源。 （1）小班化教学是教育改革发展基础趋势。20世纪80年代，美国率先实施小班化教学，作为提升基础教育质量举措。随即西欧、北美很多国家也相继采取了小班化教学。小班化教学已成为欧美发达国家普遍推行一个教学组织形式。中国从90年代开始，很多经济发达城市也开始此项试验。研究表明，小班化教学成为教育一场革命，它对提升学生学业成绩，个性发展起到显著效果。对改变教学观念，改善教学方法，优质教学资源有革命性突破。 （2）小班化有效教学是推进课堂有效教学一个实践形式。新一轮基础教育改革正从探索阶段走入更深入实践之中。新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更出色。但我们对小班化课堂教学策略现实状况调查研究发觉，大部分老师教学策略并未得到根本改变，老师教得无味，学生学得无趣；老师教得辛劳，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教和学阻碍。这一问题关键就是要系统地研究教学有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用于指导学生进行有效学习，达成全方面发展。所以，我们提出了《农村小班化有效教学策略研究》这一课题研究，试图找到一条相关教学有效性发展之路。 （3）小班化教学是改革农村教育，提升课堂教学效果关键手段。首先伴随城镇化建设推进，大量农村人口涌进城市务工，自然造成农村学生向城镇流动；其次伴随社会经济发展，家长对儿女教育重视程度日益提升，为儿女选择优质教学资源愿望不停增强，也造成了现在农村学校学生数降低，小班化教学已经是广大农村学校不二选择。 （4）中国对小班化教学研究历史很短，最早是上海于1996年开始小班化教学，并在理论上进行了可行性研究，取得初步结果。北京市从1992年开始进行小班化教育试验研究，其它省市如南京、大连、台州等城市紧跟其后。现在，中国小班化教学各试验点，依据自己条件和生源情况来控制班额大小，通常控制在20～35人之间。 （5）多年来，小班化教育在美国、日本、英国等十多个经济发达国家全部已广泛实施，相关小班班额，美国小学已降至25-30人，英国小学为30人，德国、法国小学为23人，瑞士小学为19人。相关小班化教育效果，据美国学者对过去50年间发表叙述学生成绩和班级规模关系近300篇论文表明：班级规模下降至30名以下，学业成绩普遍上升，学生能力普遍增强。 二、课题关键概念及界定。 所谓小班化教学，就是以促进学生素质提升和既全方面又有个性发展为目标，在缩减班级学生规模基础上（班级人数通常在30人以下），经过对教学教学内容、教学方法、教学技术、教学策略、教学模式和教学评定等步骤改革，而形成一个新型班级教学活动形式。 教学策略：是为了达成教学目标，完成教学任务，而在对教学活动清楚认识基础上对教学活动进行调整和控制一系列实施过程。 三、课题研究理论依据。 1.人本主义理论。 人本主义是和科学主义相对立现代哲学思潮。人本主义讲人，讲是个体人，理性和感性相统一人。人本主义理论十分注意人个性，重视理性和感性统一，重视人个性发展。它和新课改“以人为本，以学生发展为本”思想相统一。 2.因材施教理论。 因材施教是公认优异传统教学标准之一，贯穿于中国古代教育史。要讨教育者深入了解学生﹐研究学生﹐熟悉每个学生特点﹐有放矢地进行教育﹐克服不从学生实际出发主观主义。 3.有效教学理论。 教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。假如学生不想学或学了没有收获，即使老师教得再辛劳也是无效教学。一样假如学生学得很辛劳，但没有得到应有发展，也是无效或低效教学。所以，学生有没有进步或发展是教学有没有效益惟一指标。 四、课题研究目标。 创设友好、生动、愉快“小班化教育”环境，尊重老师、学生个性发挥，崇尚人文关心，让小班成为提升师生自信和成就天地。  1、探索有别于传统大班课堂教学课堂教学模式。这种模式包含教学目标、教学基础步骤、有针对性教学方法及适用范围等方面。使小班老师能够把新课标提倡“自主、合作、探究”理念和要求在“小班化”课堂教学中有效地加以利用和落实。在小班化教学策略研究推进下，培养学生良好学习习惯、掌