04ok雷智慧-教师资格（统考）-小学教育教学知识与能力-精-模块二1-4节.pptVIP

学生指导（三） 小学生学习心理与指导 如何提高知识直观的效果 灵活选用实物直观和模像直观 加强词与形象的配合 运用感知规律，突出直观对象的特点 强度律；差异律；活动律；组合律； 培养学生的观察能力 让学生充分参与直观过程 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 b.知识的概括 知识概括的类型 感性概括（直觉概括）：只揭示了事物的表象 理性概括：能揭示事物的一般的、本质的联系。 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 如何有效地进行知识概括①配合运用正例和反例 ②正确运用变式：用不同的材料说明事物的本质 ③科学地进行比较：同类和异类比较 ④启发学生进行自觉概括 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 （2）促进知识保持的方法： ①明确记忆目的，增强学习的主动性； ②理解学习材料的意义； ③对材料进行精细加工，促进对知识的理解； ④运用组块化学习策略，合理组织学习材料； 运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量；有效运用记忆术； ①适当过度学习； ③重视复习方法，防止知 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 1、“我们知晓的比我们能说出的多”讲的是什么知识？（ ） A、陈述性知识 B、显性知识 C、程序性知识 D、隐性知识 名师答案：D 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 2、学生在学了“黄瓜”、“西红柿”、“萝卜”等概念后，再学习“蔬菜”的概念属于哪里学习？（ ） A、下位学习 B、上位学习 C、并列学习 D、组合学习 名师答案：B 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 （二）技能的形成 1、技能的内涵 技能指经过联系而获得的合乎法则的认知活动或身体活动的动作方式。 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 2、技能的分类 （1）操作技能（或动作技能） 通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 操纵器具的动作技能：写字、绘画、骑自行车； 机体动作技能：田径、体操、唱歌 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 （2）心智技能 通过学习而形成的合法则的心智活动方式，阅读技能、运算技能、记忆技能等。 专门心智技能：默读、心算 一般心智技能：观察、分析、比较、综合 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 3、动作技能的形成 （1）三阶段模型（菲茨和波斯纳） 形成的阶段 行为主义：一系列刺激与反应的联结 认知主义：经过多次练习而在头脑中形成关于动作程序的认知结构，即动作程序图式 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 认知阶段 学生在掌握一种技能之前，要产生动机，了解其基本要求，在头脑中形成这种技能的最一般、最粗略的表象。 联系阶段 对各个独立的步骤进行合并或者“组块”，以形成更大的单元。 自动化阶段（大量练习） 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 （2）四阶段模型（冯忠良） 操作定向 操作模仿 操作整合 操作熟练 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 4、动作技能的培训要求 （1）准确的示范和讲解 （2）必要和适当的联系（高原现象） （3）充分和有效的反馈 （4）建立稳定清晰的动觉 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 5、心智技能的培养 心智技能：一种调节和控制心智活动而形成的合乎法则的心智活动方式 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 （1）加里培林的五阶段模式 活动定向阶段（加法：求和） 物质活动或物质化活动阶段（直观、活动展开） 有声的言语活动阶段（加法运算） 无声的“外部”言语活动阶段（加法运算） 内部言语活动阶段（自动化） 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 （2）冯忠良的三阶段论原型定向（解应用题） 原型操作 原型内化 学生指导（三） 小学生学习心理与指 6、心智技能的培养 ①激发学习的积极性与主动性； ②注意原型的完备性、独立性和概括性； ③适应培养的阶段特征，正确使用言语； ④在集体教学中注意学生的个别差异。 考点突破 1、下列对技能描述正确的是（ ） A、技能就是活动程序 B、技能就是潜能 C、技能通过练习是能提高的 D、技能一下子就能学会 名师答案：C 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 元认知策略 元认知 　　元认知是指对认知的认知，即个体对认知活动的自我意识与自我调节。其内容主要包括：元认知知识和元认知监控。 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 元认知策略分类 　　学习的元认知策略，是指学生对自己整个学习过程的有效监视及控制的策略。 1．计划策略：设置目标、分析如何完成任务 2．监视策略：监控自己的注意状态，不时自我提问 3．调节策略：矫正学习中的不恰当行为 学生指导（三） 小学生学习心理与指导 资源管理策略 1、时间管理 （1）统筹安排学习时间 （2）高效利用最佳时间 （3）灵活利用零