人教版初一数学上册有理数加减法.docxVIP

课题：1.3.2 有理数的减法(1) 教学目标 经历探索有理数减法法则的过程； 理解有理数减法法则，渗透化归思想； 能较为熟练地进行两个有理数减法的运算； 能解决简单的实际问题，体会数学与现实生活的联系. 教学难点 通过实例引人有理数减法的法则； 转化过程中两类符号的改变. 知识重点 有理数的减法法则，减法转化为加法的条件，把减数变为它的相反 数。 教学过程(师生活动) 设计理念 设置情境 引入课题 冋学们，在前面的学习中，我们知道生活中有许 多地方需要用到有理数的加法，那么请同学们想一想， 生活中有没有需要用减法的呢？ (学生思考，举例)小明冋学前段时间就碰到过这 样一个问题：某地一天的气温是一 3?4C,求这天的温 差，可是他不会算，同学们能帮助他解决 这个问题吗？一提出课题. 创设一个小明需 要解决的问题情 境，让学生主动 地参与思考与探 索。 分析问题 探究新知 多媒体显示温度计及以下案例： 小红说：“我知道—3 ~ 4 C这一天的温差是多少度， 但我不知道4—(— 3)该怎么算?” 问题1:你能从温度计上看出 4C比一3C高多少摄 氏度吗？ 先请同桌两位同学相互讨论交流，然后请 2~3个学 生发言. 问题2 :如何计算4 —(— 3)呢？ 先引导学生回忆：被减数、减数、差之间的关系， 被减数-减数=差，再利用减法是加法的逆运算，引导 学生得出：差+减数=被减数? 如：计算4 — 3就是求一个数“ X”，使它加上3等于4, 同样的，要计算4—(— 3)就是求一个数“ x”，使x与 —3相加等于4.、 即 X+ (— 3) =4 ,因为 7+ (— 3) =4，所以 4—(— 3) =7 (板书上述几个步骤，最后一步用彩色粉笔写出) 这时，教师可适时小结： 允许学生从不同 角度观察得出温 差为7C,如 采用温度计从 4 C数到零下 3C等，只要学生 的方法合理，都 应效励. 此处先让学 生回顾加法与减 法互为逆运算关 系，有助于学生 理解4—(— 3) =7. 通过学生的合作  刚才，我们用多种方法得出了 4 — ( — 3) =7,可是， 如果每次进行减法运算都要这样做的话，太麻烦了；看 来我们还要继续努力，争取找到更简洁的方法. 探讨，培养学生 与他人合作交流 的习惯与意识， 问题3 :请同学们想一想，4十？ =7? 改变他们的学习 请学生回答，教师板书： 4+(+ 3) = 7，用彩色 方式，争取让他 粉笔在4 —(— 3)与 4十(+ 3)处画出着重号?引导学 们的学习方式， 生观察4 + (+ 3)=7与4—(— 3)=7 ,从而提出猜想“减 争取让每个学生 去一个数与加上这个数的相反数是相等的” ： 都在同伴的交流 4 (— 3) =4 +(+ 3) ? 这时教师问：你发现这个等式有什么特点？ 中获益。 学生回答后，示意再换几个数试一试，并请学生分 此处也是让学 组合作计算、交流： 生验证前面所提 1 ，把 4 换成 0，— 1 , — 5,得 0—(— 3), (— 5) 的猜想的正确 —(—3), (— 5)一(一 3),这些数减(一3)的结果 性，用字母把减 与它们加(+ 3 )的结果相同吗？ 法法则表示出 2 ,计算 9— 8 , 9 +(一 8), 15 一 7 , 15+(一 7), 来，有利于学生 你发现了什么？ 请小组代表全班汇报，教师在此基础上归纳： 有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的 相反数. 问题4:你能够用字母把法则表示出来吗？ [a — b=a+ (— b)] 的理解和记忆。 例1即教科书第27页例5 . 渗透化归的思 先请学生思考并尝试解决，然后教师板书规范解答 想：让学生归纳 一些运算的规 之后引导学生反思：“通过这几道题目的计算，你能发 现什么？” 律、特征，有利 于提高学生的运 算能力。补充例 解决问题 (1,有理数的减法可以转化为加法； 2，减正数即加负 数，减负数即加正数。) 题的作用在于让 学生体会减法在 实际生活的应 例2世界上最高的山峰是珠穆朗玛峰，其海拔 用。 高度大约为是 8848米，吐鲁番盆地的海拔高度大约是 让学生感受 —155米，两处高度相差多少米？ 8848米这个高 请学生思考后，解决此问题(可请一名学生板演) 度，培养学生的 想一想：8848米有多少层楼高？ 数感。 课堂练习 引导学生思考并讨论教科书第 28页的“思考”  教科书第27页的练习 小结与作业 课堂小结 通过这节课，你有什么收获？ 本课作业 教科书第31页习题1.3第11题 本课教育评注（课堂设计理念，实际教学效果及改进设想） ，本节在引入有理数减法时花了较多的时间，目的是让学生有充分的思考空间与时 间进行探索，法则的得出，是在经历从实际例子（温度计上的温差）到抽象的过程中形