06 刘老师-教师资格-英语学科知识与教学能力-高中-精讲班-第二部分-第一章第一、二节（46-49讲）.pdfVIP

教师资格 英语学科知识与教学能力 （高中 ） 精讲班 授课教师 ：刘老师 第二部分 英语教学知识 第二部分 英语教学知识 英语教学知识分为 ：外语教学法、课程标准知识、语 言知识教学、语言技能教学。 第一章 外语教学基本理论 考点聚焦 1、本章的内容主要以单项选择题、简单题以及教学情 境分析题的形式进行考查。 2、本章的考查重点为听说法、情景法、交际法、任务 型教学法等外语教学方法。考生需要理解相关的概念、 原则、特点及其优缺点。 第一节 语言观和语言学习观 一、语言观 语言被语言学家定义为 “人类用以交际的具有任意性 的语音符号系统”。 任何一种语言都具有三种特性 ： 1、共有性 （语言是一个民族的共有物 ，语言的发音或 符号与其意义之间的连接是人为的 ，是约定俗成的 ）； 2、稳定性 （语言总体上是不断发展的 ，但又是相对稳 定的一个体系 ，正是这种稳定性使语言体系能够发挥 其表意功能和交际功能 ）； 第一节 语言观和语言学习观 3、符号性 （语言是一个符号系统 ，是由语音、词汇、 语义、语法等复杂的子系统构成的 ）。 语言复杂的特性 ，使其有别于任何其他的声音或符号 系统 ，因此语言是人类特有的交际工具。 语言观是人们对整个语言体系的基本看法。语言的交 际性是语言最本质的功能。因此 ，语言观实际上就是 语言的社会功能的本质观。系统的语言关包括对语言 的起源、语言的性质 ，语言的特征、语言的结构、语 言的功能、语言的发展以及语言的运用等问题的认识。 第一节 语言观和语言学习观 从现代外语教学发展历史来看有三种不同的语言理论 和有关语言本质的观点影响了教学的思路和方法的形 成 ：结构主义语言观、功能主义语言和交互语言观。 第一节 语言观和语言学习观 （一 ）结构主义语言观 索绪尔奠定了现代语言学发展的基础 ，开创了结构主义语 言学研究的先河。作为20世纪颇具影响力的语言学流派之 一 ，结构派所体现的语言观对语言的结构系统做出了较全面 的阐述 ，认为学习者主要依靠 “刺激—反应—强化”模式 进行学习实践活动。其语言学习的目标被认为是掌握该系统 中的各种成分。如语音单位 （音位 ）、语法单位 （词组、从 句、句子 ）、语法操作 （增添、移位、合并或改变成分 ）和 词项 （功能词和结构词 ）等。听说法、全身反应法和沉默法 都反映了了这种语言观。 第一节 语言观和语言学习观 （二 ）功能主义语言观 20世纪60年代以来 ，语言学研究的重心逐步从研究的结构 上转向研究语言和功能上。基于语言学习者的交际需要 ，英 国语言学家创建了范畴体系 ，提出以交际功能为基础的教学 大纲 ，该流派将语言看作是表达功能意义的载体。该理论更 强调语言的语义和交际层面 ，而不只是语言的语法特征。功 能主义语言观认为语言不仅是一个语言学系统 ，还是一种做 事的手段。因此 ，语言学习者需要知道如何用语法规则和词 汇来表达概念并执行功能。交际法、自然法就体现了这种语 言观 第一节 语言观和语言学习观 （三 ）交互语言观 结构主义语言观体现语言的结构性 ；功能主义语言观的核 心是语言使用的工具性 ；而基于互动的交互语言观强调语言 教学过程中既要体现语言的结构性和工具性 ，又要体现语言 的交互性。在交互的语言观中 ，语言被认为是实现人际关系 和进行人与人之间的社会交往的工具。因此 ，学习者不仅需 要了解语法、词汇的内容 ，还要知道它们在交际语境中的使 用规则。按照这种语言观 ，语言教学内容的组织可以通过交 流和互动的模式进行。任务型教学模式就是这一理论的体现 第一节 语言观和语言学习观 二、语言学习观 （一 ）语言学习观的基本概念及意义 1、语言学习观的基本概念 语言学习观就是指人们对语言学习理论、目的、模式、 规律、方法和策略的认识、看法和观点。系统的语言 学习观包括对语言理论、学习理论的认识、也包括对 语言学习者的诸多要素的认识。本节阐述的语言学习 观仅限于外语学习观。 第一节 语言观和语言学习观 相对语言观而言 ，语言学习观较为大众化。人人都有 语言学习观 ，语言学家研究