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初三毕业班教学经验工作总结 初三毕业班教学经验工作总结 总结是对某一特定时间段内的学习和工作生活等表现情况加以回顾和分析的一种书面材料,他能够提升我们的书面表达能力,让我们来为自己写一份总结吧.那么你真的懂得怎么写总结吗？以下是小编为大家整理的初三毕业班教学经验工作总结,欢迎阅读,希望大家能够喜欢. 这几年,我连续带了几届初三毕业班.每到第二次模拟考试结束后(注:我地区中考前一共有三次大型的模拟考试),学生的精神状况便进入了长达一个多月的“高原”期——很多学生都表现出不同程度的倦慵、散漫和急躁.这几乎成了规律,而这个规律着实让人头疼,很不利于最后的复习工作. 正因为“高原”期情况特殊,容易引发许多问题,所以每个班主任都不敢掉以轻心,整天把弦绷得紧紧的.然而,这种“被动防御”式的工作方式,教师非常疲惫不说,效果实在很不理想.因为“堵而不疏”,终究是治标不治本,尽管教师付出了巨大努力,但还是会或多或少地出些问题.所以,我便想着要是有一种办法,能化被动为主动,疏而不堵,顺其自然地解决问题就好了. 为此,我曾做过深入调查研究.对调查结果进行分类总结后,我发现,对于不同的学生,造成“高原”状态的原因固然很多,但是主要原因还是集中以下四个方面: 第一,为了准备第一次和第二次模拟考试,学生已经进行了两个月的高强度复习,精神高度紧张,现在“二模”考完了,就不自觉想要放松一下. 第二,“二模”成绩出来后,仿佛一切都定了案似的:成绩好的学生去重点高中,中等学生去普通高中,学习有障碍的去职业高中,似乎不用再学了,这导致学生短时间内目标模糊了. 第三,临近毕业了,同学之间互写毕业留言,互换毕业礼物,甚至个别感情比较好的男女学生之间还发生了一些恋情. 第四,“二模”考试后,全县职校招生全面展开,常有学校到我校来举行招生宣传,再加上普通高中违规到我校进行提前招生.这一切都严重干扰了正常的教学秩序,影响了学生的学习心境. 明白了造成“高原”状态的原因后,我便想着怎么样才能帮助他们树立目标意识,让他们在“松”而“不懈”中,慢慢调整情绪走出精神低谷,迎接最后的复习冲刺. 这一天,我给别的班代班上课时,发现有个学生把腿抬得高高的,很不雅观.我想教育他一下,但这样一来势必会影响课堂教学.于是,我灵机一动,给他起了个别号——“潇洒动人”,委婉地指出了他的错误.我原想在不影响课堂教学的前提下,能让他把腿放下来就行了,然而,让我没想到的是,他立即很不好意思地放下了腿,端端正正地坐好了听我讲课,而且一直保持到下课. 一个小小的名字,竟然会产生这样大的作用,这是我所没有想到的,它让我联想起了一直困扰着我的“高原”问题.我想,既然教育效果这么好,我为什么不尝试着给学生冠名呢？于是,“美丽仙子”、“比尔·盖茨”、“东方飞鹿”、“篮球王子”等美丽的名字,立时飞扬在教室的每个角落,灿烂在每个学生的脸上,飘荡在每个学生的心里.学生学习热情空前高涨,我讲得特别尽兴,学生学得十分愉快,下课铃已响多时,学生还意犹未尽. 通过给学生“冠名”,让我认识到,给学生冠名不失为一个激励学生学习的好办法,尤其是面对处于“高原”期的学生,对于学生自身的目标模糊、精神萎靡和注意力转移等问题还是比较有效的.一来,它能让学生感到教师的.幽默,便于营造宽松的学习氛围,二来便于激发学生的学习激情,从而积极疏导学生紧张的精神状态. 我记得有一种“荒园理论”,说的是要想除去荒园里的野草,用常见的拔草、打药的办法除草,效果不佳,总是除草后不多久,便又长出了野草；要想让一片荒园不但不长野草,而且还能产生效能,最好的办法是在这片荒园种上农作物.如果把这样的理论移植到教育教学中来的话,要想根本解决九年级的“高原”状况来,我觉得可以给学生的头脑种上“农作物”——树立人生目标、培养学习兴趣,从而有效遏制学生头脑的“野草”——“高原”状况的进一步的发展. 当然,给学生冠名是有所讲究的,比如,如果教师像给学生起诨名一样给学生冠名的话,不仅没有什么教育意义,还会挫伤学生的自尊心,而极有可能走向教育的反面.更重要的是,老师给学生冠名和学生自己给自己命名,效果也是不一样的.从激励的层面上来说,老师给学生冠名,属于外部激励,而学生给自己命名,则属于内部强化,属于自我实现的一种.美国心理学家马斯洛认为人类有三个层次的需要:基本需要、心理需要和自我实现的需要.而自我实现的需要,实际上就是追求实现自我理想的需要,这无疑是一种高层需要. 联想起我对学生的冠名,效果虽然很好,但终究属于外部激励.而真正有效的激励,还是来自学生内心的需要.因此,我想乘胜追击,将给学生冠名上升到学生自己命名. 第二天下午,我跟学生谈了我的想法.学生没有想到我会问这样的问题,一阵沉默后教室里便热闹开了.有的给自己起名“棋圣”、“蝴蝶仙子”；有的给自己起名“文学天才”、“作文