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范进中举教学设计方案 印台区广阳中学牛兴运 课题名称 范进中举 科 目 语文 年级 九年级 教学时间 1 课时（ 45 分钟） 学 习 者 分 初三学生已具备一定的小说常识和自学能力， 感性认识较强， 析 但理性分析不足。本文内容生动、语言形象，初中学生容易被其 情节和语言所吸引，而忽略对思想性和艺术性的分析。因此要注 意精讲，讲求取舍。 一、情感态度与价值观 了解 “范进中举发疯 ”的中心环节， 把握两个人物形象 —— 范进和胡屠户 探究小说的主题 —— 批判封建科举制度 教学目标 二、过程与方法 通过主题探究，使学生认识封建科举制对人的毒害。 培养正确的学习观和成才观。 三、知识与技能 1. 培养学生分析、评价小说人物的能力 ，培养学生观察和思考的能力 发挥学生的想象和表达能力 教学重点、 1. 重点：阅读理解小说中人物语言、动作、行为的描写，分析范进、胡屠 难点 户等人物形象。 难点：理解范进发疯的原因及对封建科举制度的批判。 教学资源1. 教师自制的多媒体课件； 上课环境为多媒体大屏幕环境。 《范进中举》教学活动过程描述 （一）导入新课 教学活动 1 1. 如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。那么今天，当我们认识又认识 一位古代知识分子 --范进， 他原来也是个下层知识分子， 年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。我们学习从清代小说家吴敬梓的长篇 讽刺小说《儒林外史》中节选的课文《范进中举》 。 出示课件，简介作者、作品。 （二）检查预习，整体感知 检查预习①《儒林外史》是一部怎样的小说？ 教学活动 2 ② 检查字词掌握情况 速读课文，划出描写范进的有关内容。请同学绘声绘色地复述范进中举后发疯的丑态。 第 1 页 共 4 页 （三） 置 ，合作探究 1.范 什么会 ？ 2.范 是怎 的一个人？ 出根据。 （主要是两点：① 衷功名利禄，梦寐以求 身于 治 行列。所以家中断粮，仍要去参加 ；一旦中 便 极 。②虚 。 送 教学活 3 子，范 “再三推辞” ，“才把 子收下” 。可 走， “范 即将 子交与 家打开看， ”可 推辞是假意。 ） 3.孔乙己 乞丐，可范 中 了“老 ” ，两个人的命运相反， 什么 《范 中 》一文也揭露了封建社会科 制度的毒害？ （两个人思想本 是一 的。在封建社会，下 知 分子凭科 道路而改 社会地位的只是极少数，若范 考不中，命运也将是凄惨的。所以写范 中 后而 正是从另一个角度揭露了封建科 制度 知 分子的毒害。） 4.通 范 个 形象，我 可以看出 篇作品的主旨是什么？ （批判科 制度 整个社会尤其是 知 分子的毒害。 ） 教学活 4 教学活 5  （四）学 ，深入分析 1.范 中 前后， 胡屠 待他的 度有什么不同？ （用胡屠 的 言、 行 明） 2.胡屠 是怎 一个人？ 3. 什么 范 又送 子又送房？ 4.胡屠 和 都不是主要人物。作品是否 胡屠 着墨 多？是否 可以不写 ？ （作品通 两个人物 待范 的 度从 面揭示出，范 知 分子之所以如痴如狂地追求功名的最 目的，就是要使自己成 被巴 、奉承、攀附的 ， 一步暴露了他 腐朽的灵魂。 两个人的 言和行 更反映了当 社会 炎附 的 气，使作品的 芒不 指向科 制度，也指向整个社会，从而 一步深化了主 。 ） （五） ，指 作 1.你 篇 文中哪儿的描写特 精彩？（启 学生充分 表 解） 2.文中多 引人 笑， 什么会有 的效果？①指 学生 五，体会夸 的 刺效果。②“不想胡屠 然大着胆子打了一下，?? 忙向郎中 了个膏 着。” 段文字中是怎 运用夸 的，有何作用？ ③文中 有何 是夸 ？ 3.本文的 刺与《孔乙己》一文的 刺有什么不同？ 4.本文 运用了 比的写法，主要体 在哪儿？ （两点：①范 中 前后的社会地位；②胡屠 待范 前后的 度。 ） 5. 比的方法 于表 本文的主 有什么作用？ （范 先 后 ，胡屠 前倨后恭， 种 比深刻而 明地揭示了人物的内心世界，从而深刻地揭示了主 。 ） 第 2 页 共 4 页 《范进中举》课后反思 叶圣陶先生 “教 非 滔滔不 的 ，学生默默聆听，而在于引 、启迪”， 句 的的意思就是要求教 角色， 由一个完全的 授者 引 者。 但 并不是 教 的角色是无足 重、可有可无的。下面 看一段 的教学案例： 片段一： “??生：老 ，我 得范 不 得可笑，我很佩服他。” “ ：你能 理由 ？” “生：范 是成功者，十年寒窗，一考一落，但他不灰心 气， 力上 ，在家人、 戚的反 下，在没有 来源的情