人教版数学五年级下册最大公因数、互质数的认识.docxVIP

最大公因数 互质数的认识教学设计 （人教版小学数学五年级下册） 西秀区东屯中心校 戴琴 【设计意图：互质数没有以教学例题形式出现，但在分解质因数法和短除法求最大公 因数和最小公倍数、约分（把一个复杂分数化成最简分数）中都运用较广。学生容易把质 数和互质数这两个概念混淆，为了能更好地区分质数与互质数特作此设计。 】 教学内容： 互质数（人教版小学数学五年级下册第 64 页“你知 道吗？”），第 64 页（练习十五）第 8 题。 教学目标： 1、通过学习，让学生理解互质数的意义，能正确判断 两个数互质的条件。 2、结合实际问题理解质数与互质数的区别， 并能正确地用来解决 实际问题， 为学习用分解质因数法、 短除法求最大公约数和最小公倍 数、约分（把复杂分数化成最简分数）做铺垫。 知识与技能 :让学生通过探究、学习、理解两个数互质数的条件， 并能正确地用来解决实际问题。 过程与方法： 通过活动、探究、学习、运用知识的迁移让学生理 解互质数的意义、条件。 情感与价值观：体验生活中数学的乐趣， 培养学生的推理、归纳、 合作能力。 教学重点： 理解两个数互质数的条件， 并能正确地用来解决实际 问题。 教学难点： 理解质数与互质数的概念、两个数互质数的条件，并 能正确地用来解决实际问题 教学准备： 多媒体课件 教学过程： 互动游戏：请学生把自己的学号写在一张上，是质数的举左手、 学号是合数的举右手。同桌互相检查、验证；教师说出相应的数字， 学生迅速举手。 根据上述情况引出质数与合数， 回顾复习质数与合数 这对概念（强调 1 既不是质数，也不是合适） 。、引入课题：互质数 （活动意图：营造喜怡宽松的课堂氛围、培养学生的发散思维。 ） 探究体验，经历过程 1.互质的两个数必须都是质数吗？为什么 ?举例说明。 2.找出下列每组数的公因数和最大公因数（要求学生举例拓展） （1 ）5 和 7 17 和 19 （2 ） 14 和 15 16 和 15 （3）11 和12 19 和20 分组讨论、交流。 引导比较。 强调重点：（公因数和最大公因数都是 1 。） 小结：公因数和最大公因数都是 1的两个数互质。 互质数有三种 情况（ 1）两个都是质数。例如 5 和 7；（2 ）一个是质数，另一个是 合数。例如 11 和12 ；（3）两个都是合数。例如 14 和 15。 强调：1 和任何一个非零自然数都互质。 巩固练习：按要求组数使两个数的最大公因数是 1. 1?一个奇数，一个偶数： 2?—个合数，一个偶数： 3?—个合数，一个奇数： 4?一个质数，一个合数： 5?两个都是质数： 6?两个都是合数： 归纳总结：判断两个数是否互质数，就看这两个数的最大公因数 是不是1。质数是对一个数而言。如：5是质数，7是质数，11是 质数。即一个数只有1和它本身两个因数的数叫做质数； 互质数是对 两个数而言。5和7是互质数,11和12是互质数,14和15是互质数。 即公因数只有1的两个数叫互质数。所以，互质的两个数不一定是质 数，但两个质数一定互质。 作业：练习十五 第八题。 教学反思：教学中通过写数活动，回顾合数与质数的概念，从而 引出课题一一互质数，通过活动激发学生的学习兴趣。教学中举例探 究、组数练习，练习设计由浅入深、层层递进，在学生已经掌握找合 数与质数，求最大公因数的知识基础上放手让学生去探究、讨论、归 纳，经历过程，从而发现两个数互质的条件，并用它去解决实际问题。 这就为学习分解质因数法和短除法求最大公约数和最小公倍数、 约分 （把复杂分数化成最简分数）奠定基础。但也有极少部分学生对质数 与互质数还容易混淆。在教学中应注意以下两点：1、加强对概念间相 互关系的梳理，引导学生从本质上理解概念，避免死记硬背。 2、由 于该知识特有的抽象性，教学时要注意培养学生的抽象思维能力