震撼生命的心灵之旅――《罗布泊,消逝的仙湖》教学案例及反思.docxVIP

震撼生命的心灵之旅 —— 《 布泊，消逝的仙湖》教学案例及反思教学 ： 《 布泊，消逝的仙湖》是一篇 告文学，文章形象地描 了今日 布泊的荒漠景象、 史上的美 光，然后分析 布泊消亡的原因，最后 到青海湖、 月牙泉的 ， 出拯救生 境的 烈呼吁。 文通 布泊今昔的 比， 直抒内心痛苦沉重的感情， 表达出 烈的 保意 、 患意 。 初 文， 我的心就被 烈地震撼了。 昔日仙湖的美 ， 人心 神往。 今日干湖的荒凉， 人触目惊心。 桑巨 的 生， 是 指一 的三十年！ 三十年就 一 生命之洲 成一片死亡之海， 我 再需要多少个三十年才能 它回到从前？十个？二十个？ 是永 ？ 我想借助 篇 文， 和学生一起走 布泊， 想她的美 ， 感受她的荒凉， 行一次震撼生命的心灵旅行。具体 如下： 1、初 文，感知 布泊 桑巨 。 2、 文，探究 布泊消逝原因。 3、品 文，深思 布泊巨 之痛。 4、拓展延伸，敲响 布泊警世 声。 案例 片断： ：短短的 30 年，那片胡 茂密、清水盈盈的湖面就在 瞬 从我 的眼中消失了。假 中央 台 《走遍中国》 目 准 到 布泊拍 ， 意在通 烈的 冲 震撼人 的心 灵， 醒人 沉睡的 保意 。 在同学 都是 目 的随行 者， 老 提供的 些 片就 是你 地拍 的或者从 史 料中搜集的。一 同学 去的仙湖 布泊 解 ， 二 同学 在的荒漠 布泊 解 ， 可以是 文中的， 也可以自已 。 在小 合作，开始准 。（学生分 ， 烈 ） ：哪 同学来交流一下你 仙湖 布泊做的解 ？（手指 片） 生：我 的是 文中的句子。 就是斯文赫定在他那部《 洲腹地探 8 年》中提到的 布泊。他 写道： “ 布泊使我惊 ， 布泊象座仙湖，水面像 子一 ，在和煦的阳 光下，我乘舟而行，如神仙一般。在船的不 ，几只野 在湖面上玩耍， 及其他小 地歌唱着 ?? 。” ：煦暖的阳光、嬉 的野 、歌唱的小 ， 布泊真是一个美 的地方。 生：我 幅 片 了解 。阳光 ， 蔚 的天空倒映在 布泊仙湖中，使碧波 万 的 布泊看起来像一面巨大 色玻璃 子，在阳光下 着粼粼波光。 广的湖面上， 几只不知名的水 正在悠 地玩耍嬉 。 ，一排排胡 林， 像一道道 色的 城 ??（生 鼓掌） ：多么 美的 言。 你精彩的解 像把我 到了梦中的故 。 老 想到了陶渊明笔下的 —— 众生：世外桃源。 第 1 页 共 4 页 ：的确， 里曾是世外桃源，是人 的天堂。可 在，桃源 成了什么呢？ 我 的 布泊之行。（指 布泊 在的 片） 生：我 “黄沙狂舞 ”那幅 片。 “站在 布泊 ， 你会感到荒漠是大地裸露的胸膛， 大地在 里已脱尽外衣， 露出自己的肌肤筋骨。 站在 布泊 ， 你能看清那一道道肋骨的 排列走向， 看到 海桑田的痕迹， 你会感到 胸膛里深藏的痛苦与无奈。 布泊 能重 往 日的生机 ？我 自己。 ”（生深沉悲痛地朗 ） ：是啊， 布泊 能重 往日的生机 ？我 真 好好 一 自己。 生：我 “ 扎的胡 ”那幅 片。 “号称千年不死的胡 林啊，在忍受了 20 余年的干 渴后 于 成了干枯的木乃伊。 那奇形怪状的枯枝， 那死后不愿意倒下的身躯， 似在表明胡 在生命最后 刻的 扎与痛苦，又像是在向 伸出求救之手。 ”（生低沉 慢地朗 ） ：胡 在向 伸出求救之手呢？ 生：向人 。 ：放 你的想象，胡 怎 求救？ 生：悲痛欲 地：救救我吧 —— 救救我吧 —— ：曾 的万 碧波而今已是涸 ， 漫漫黄沙湮没了一切文明与生命， 看来 史只能在想象 中复活了。 有 来 行交流？ 生：我 “沉睡的牛 ”那幅 片。 “你曾 是一个多么 活的生命啊！悠 地咀嚼着 青青的嫩草，从容地 着步伐。 清清的湖水倒映着你健美的身躯， 倒映着 天白云，你的日 子平静得像 静静的 布泊。而今， 你仍然是静静地，静静地躺在 八百里浩瀚沙海中，聆 听着 月的 从你耳 呼 而 ??”（平静 慢朗 ，余生 烈鼓掌） ：断壁残垣， 着千年的 桑；牛 皮，昭示着往昔的繁 。 位同学的解 深深地 打 了我。 看来同学 从我 次 布泊之行中的确收 了很多。 我 次 布泊之行 写个 吧！ 生：走 布泊。 ：很好，一 概括了事件。 生：走 布泊，走 失落的文明。 生：文明已不复存在， “走 ”一 不太确切。我 得改 “ 找失落的文明 ”比 好。 ： “ 找 ”表达出了人 布泊文明的向往和追 。 生：我 得 “沉重的旅行 ”比 好。 ： 什么是沉重的？