直线射线线段教学设计(2).docVIP

《直线、射线、线段》教学设计 广州市长兴中学 王比翼 一．内容和内容解析 【内容】 本教学设计依靠书本内容是人教版《数学》第四章第二节4.2第一课时“4.2直线、射线、线段”，4.2节关键内容是相关直线、射线和线段概念和性质和表示方法和画法等，全部是关键几何基础知识，是学习后续图形和几何知识和其它数学知识必备知识基础. 【内容解析】 本设计包含内容是人教版《数学》七年级上册P128—P129内容.首先让学生经过探究得到相关直线基础事实：经过两点有一条直线，而且只有一条直线.这个基础事实很好地刻画了直线这种最基础几何图形.接着介绍了相关直线基础事实实际应用，和直线表示.线段和射线是和直线亲密相关两个基础概念，介绍了它们表示、画法、比较. 《直线、射线、线段》是图形认识中很关键内容.从知识上讲，直线、射线、线段是最简单、最基础图形，是研究复杂图形如三角形、四边形等基础.从本节开始出现几何图形表示法、几何语言等，也是以后系统学习几何所必需知识。本节课学习起着奠基作用，关键训练学生动手操作及学会用规范几何语言边实践边叙述能力，逐步适应几何学习及研究方法，从思想方法上讲，直线得出经历了由感性到理性，由具体到抽象思维过程，同时线段、射线表示发是由直线类比得到，渗透了类比数学思想。 【概念关键】 概念之间联络和对比；几何语言和几何图形对应和了解； 【教学关键】 1．认识直线、射线、线段区分和联络； 2.正确地表示直线、射线、线段，逐步知道几何语言意义，并能建立几何语言和图形之间联络. 二．目标和目标解析 【目标】 ??（1）结合实例，了解“两点确定一条直线”性质，并能初步应用； （2）深入认识直线、射线、线段联络和区分，掌握它们表示方法； （3）能依据语句画出对应图形； （4）会用语句描述对应图形，在图形基础上发展数学语言； 【目标解析】 直线、射线、线段内容属于“几何和图形”领域，是在已经学习了点、线、面、体基础上， 继续学习基础几何图形。 三．教学问题诊疗分析 【学生已经有知识结构】 在小学阶段，学生对于直线、射线和线段等图形和几何内容有了初步感性认识，认识很粗浅，有必需在初中阶段继续深入学习，逐步提升到理性认识水平.很多概念在小学有初步了解，不过比较分散，现在要比较系统地学习，深入加深认识. 【学生学习困难】 学生对于直线、射线、线段概念了解并不深刻，有些时候甚至是凭感觉，对基础几何语言进行判定时，需要对应着图形和概念一起判定；对几何语言和集合图形联络和对应，并没有深刻了解。对图形表示和画图、作图，对几何语言学习利用等，全部需要一个逐步熟悉过程. 【本节课难点】 使学生知道几何语句意义并能建立几何语句和图形之间联络，把几何图形和几何语言表示、符号书写很好地联络起来. 四．教学支持条件分析 为了有效实现教学目标，可准备投影仪，多媒体课件，三角板、直尺等 . 五．教学过程设计 （一）创设情境，导入新课1.观察下列图片，你能抽象出哪些图形？（电脑动画展示） 给出火车铁轨、手电筒发出一束光、竖琴三幅图片，学生会发觉笔直铁轨能够抽象成直线，手电筒发出一束光能够抽象成射线，竖琴琴弦能够抽象呈线段，使学生体会到数学知识起源于实际生活，激发学生学习爱好。 设计意图：创设实际问题情景，引导学生思索，激发学习爱好。 （二）尝试发觉，探索新知【探究活动一】（电脑动画演示）1. 要在墙上固定一跟木条最少需要多个钉子（用图钉和纸条模拟钉子和木条）? 2.学校总务处为处理下雨天学生雨伞存放问题，决定在每个班级教室外钉一根2米长装有挂钩木条． 本校三个年级，一共20个班，问最少需要准备多少颗钉子？你能帮总务处师傅算一算吗？ 设计意图：创设实际问题情景，引导学生思索，激发学习爱好。 【探究活动二】 1．经过一点画直线，能画出几条？经过两点、呢？（学生动手实践操作，尝试发觉直线性质。） 得出一个基础事实：经过两点有一条直线，而且只有一条直线. 简述为：两点确定一条直线. 设计意图：学生经过亲手实践得出基础事实，增家学习爱好，增强学习动力. 2. “基础事实：经过两点有一条直线，而且只有一条直线”实际应用： （1）得出直线性质以后，让学生用这一性质来解释建筑工人在砌墙时，怎样拉参考线？ （2）木工师傅锯木板时，为何这么拉出参考线和弹出墨线就是直？ （3）植树时，只要定出两个树坑位置就能使同一行树坑在同一条直线上. 设计意图：经过数学知识在实际生活中应用，感受到数学起源于生活,因为能够说是把数学应用于生活. （三）学习新知识：直线表示 1.在以前学习中，我们知道：一个点能够用一个大写字母表示.因为两点确定一条直线，所以能够用直线上两点来表示这条直线，还能够用一个小写字母表示直线.图1中直线能够称作直线