第三届压轴题比赛罗教授发言稿：教学发展有境界 解题研究分水平.pdf

教学发展有境界 解题研究分水平 ——在第三届青年教师中考数学压轴题讲题比赛会议上的发言 陕西师范大学数学与信息科学学院 罗增儒 老师们：下午好． 很高兴，能与来全国各地的三百多位数学同行分享数学 解题的甜酸苦辣．令我非常感动的是，在你们废寝忘食的认 真准备和三尺讲台的激情展示中，体现了火热的数学情怀、 勇敢的发展追求、崇高的职业自觉和自觉的学术担当． 下面，我想谈前两年尚未谈到或尚未谈透的问题，重点 是“教师教学发展的境界和解题研究的水平划分”．主要有 四个问题：简要的回顾与重申，会场的观察和思考，教学发 展的三个境界，解题研究的四个水平．欠妥之处，盼批评指 正． 1 简要的回顾与重申 1-1 简要的回顾 （1）前两届，我在“青年教师中考数学压轴题讲题比 赛”会议上的发言说过，我是“带着问题来学习”的（参见 文[1] 、[2]），来学什么呢？我的专业期待（或说关注重点） 有： ●关于青年数学教师发展．教师为什么要发展、怎样发 展等． ●关于中考数学．如什么是中考，中考的基本问题是什 么，需不需要建设 《数学中考学》，如何建设 《数学中考学》 等． ●关于中考数学压轴题．如什么是中考数学压轴题，怎 样求解中考数学压轴题，怎样编拟中考数学压轴题等． ●关于讲题．如讲题讲什么，讲题怎么讲，讲题对谁讲； 什么是题，怎样解题，数学解题的基本过程是什么样的，成 功解题的基本要素有哪几条，解题失误的表现和性质有哪些 方面，怎样教会学生解题等． （2）在第一届（文[1]）的发言中，我已经讲了教师为 什么要发展和教师发展的途径；讲了什么是数学题、什么是 数学解题、怎样学会解题（提了两个建议：掌握数学解题的 基本过程，学会解题分析）并纠正了关于“解题”的一个流 行误解（上课的前半部分是讲概念、证定理，后半部分做的 才是解题，其实，概念怎么构造定义、定理怎么发现证明也 是解题）． （3）在第二届（文[2]）的发言中，重点谈了“压轴题 的认识与求解”．如什么是中考数学题、什么是中考数学解 题、它有什么特征，什么是中考数学压轴题、它有什么特征； 较为详细地说了怎样解题的基本过程：（看题、想题、写题、 回题）理解题意、思路探求、书写表达、回顾反思．同时， 还谈到了 ●中考压轴题的解析几何内容并介绍了 “解析几何”的 学科思想； ●谈到了“口诀”的利弊（“中小学数学”刊物2006年 有多篇文章争论过数学教学中“口诀”，教学中的口诀、对 联、顺口溜等更像“调味料”，数学基础知识、基本技能、 基本思想、基本活动经验才是“主食”“主材”，要防止“喧 宾夺主”或“矫揉造作”）； ●谈到了“如图”有“特指”（确定）与“泛指”（示意） 两种含义（证明三角形内角和定理时画一个锐角三角形是 “示意”、是“泛指”）．对下面三道题有无区别就存在分歧： 例1-1 如图1，已知 的半径为5，弦 的 O AB 长为6，弦 的长为8，且 ，求弦 ， CD AB//CD AB CD 之间的距离．（有一种观点认为此题不用考虑图2） 图1 例1-2 如图2，已知 的半径为5，弦 的 O AB 长为6，弦 的长为8，且 ，求弦 ， CD AB//CD AB CD 之间的距离．（有一种观点认为此题不用考虑图1） 图2 例1-3 已知 的半径为5，弦 的长为6，弦 的长 O AB CD 为 8，且 ，求弦 ， 之间的距离．（都认为要考虑 AB//CD AB CD 图1、图2，但与例1-1、例1-2有无区别也存在分歧） 1-2 关于“讲题建议”的重申