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一年级下数学教学反思 -20 以内退位减法人教新课标 20 以内的退位减法是在学生学习了 20 以内的进位加法、加减法关系、 10 减几等知识的基础上进行教学的。 20 以内的退位减法的计算方法有 3 种，平十 法和破十法为一个课时，想加做减为一个课时。在两节课的教学后，学生对 20 以内退位减法的计算方法掌握的并不是太好。 教材采用“森林餐厅”的情境，将 13-6 的问题转化为如何取 6 个杯子的问 题，比较贴近学生的生活， 大多数学生都有自己的取法。 不同的取法对应着不同 的计算方法，对学生来说取杯子的方法并不困难， 且学生能清楚地表达出自己的 想法，关键是把取杯子的思路转化成计算方法， 学生在这个过程中经历着数学化 的过程。在情境的帮助下，学生理解了“破十法”和“平十法”的算理后，在让 学生练习选择其中一种方法计算。 计算后，让学生先说方法， 再用小棒把计算方 法演示出来帮助孩子理解， 然后让学生说一说计算方法， 先分哪个数， 如何分？ 分过后再怎么算？说计算过程的时候， 往往就是纪律最差的时候， 很多学生不愿 意听。这时候，奖励认真听的学生一颗“数学之星”并大声进行口头表扬能给其 他学生榜样作用，但持续的时间不长。教师要耳听六路，眼观八方，随时抓住可 利用的资源。 数学知识有其内在的逻辑性， 学生经历了从形象到抽象， 从生活到 数学的过程，建构自己的知识体系，让每一个孩子都理解 20 以内退位减法的算理。由于每个孩子的知识贮备与经验积累都是不一样的， 对于 13-6 这样的问题， 不同孩子在解决过程会有不同的方法， 让学生经历算法多样的基础上， 结合着自己的判断、理解、内化，不同的孩子在原有基础上就可能获得不同的提高。 因此，在练习时，学生在方法的选择上也体现出不同的要求， 能力强的孩子可以选择直接计算，能力弱的孩子则需要在小棒等学具的帮助下计算。 “想加做减” 的方法对于学生来说比较容易发现， 在平时的计算中也用得比较多，因为加法是正向的运算， 符合学生的认识规律。 但是需要让学生不仅对数有这样的感知， 也能通过一定量的训练， 逐步的意识到数量间的关系也存在着这 样的加减关系， 这就是本学期后面即将也学到的加减法关系， 在这节课中进行渗透与孕伏。在实际的教学中，“想加做减”的方法是建立在学生 20 以内进位加 法特别熟练的基础上的。如果学生 20 以内进位加法的计算特别的熟练，就会觉得“想加做减”的方法很简单。可是，在过了一个寒假之后，孩子都过了一个快 乐的新年，把口算练习都抛在脑后，上学期学习的 10 以内的加法和减法及 20 以内的进位加法都忘得差不多了， 因此对这样一部分孩子来说， 学习使用 “想加做减”的方法特别难。 根据学生的这些特点， 在学习这三种计算方法后， 我让学生自己选择其中一种方法进行计算。 其实，提倡算法多样化的目的， 是为了促进学生的个性化的思 考，开展数学交流，鼓励探索不同的计算方法，促进学生的发展，并不是要求学 生掌握多种计算的方法。另外，我注意让学生在平时每天坚持练习口算，以  10 内的加减法为基础，能快速准确的计算出结果，再练习 20 以内的进位加法，  20 以内的进位加法非常熟练后尝试用想加做减的方法计算 20 以内退位减法。